小學(xué)語文五年級教案——青山處處埋忠骨閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)之研究(更新版)
【正文】 ： ，概括主要內(nèi)容，并說說表達了（作者）怎樣的情感？ ，用通過哪幾個方面的的論述，闡明了什么道理的句式回答。課堂提出一個問題：學(xué)生用了5分鐘來解決，但這五分鐘鐘又包含了他所有的過去時間，在過去時間所學(xué)到用的知識經(jīng)驗。時間節(jié)奏?！ r間結(jié)構(gòu)的多重性和全息性：由于課堂體系內(nèi)部總是包含著低層次單位集合，這些低層次集合本身又依賴于高層體系。具備功能生成意義的課堂問題必須要有質(zhì)的內(nèi)在性和質(zhì)的規(guī)定性。明顯可以看出問題設(shè)計是不嚴(yán)密的，也是缺乏思維深度的。（3）在悲痛的同時，毛澤東還想到了什么？說說這同課文的中心又有什么關(guān)系?！ ∷枷敫星榻逃焊惺軣o產(chǎn)階級革命家的寬廣胸懷及崇高的國際主義精神。初步學(xué)會有感情朗讀課文。畫出他悲痛心情的語句，說說這同課文的中心有什么關(guān)系?！ ∶貢譁惤飨p聲說：朝鮮金日成首相來電，向主席表示慰問，他說岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)而犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，他要求把岸英葬在朝鮮。字，詞，句，拼音，標(biāo)點，層次，段意，都獨立于對整個篇章的整體把握之外，沒有有價值的中心問題，缺乏內(nèi)在的有機聯(lián)系，構(gòu)不成對學(xué)生能力的挑戰(zhàn)，課堂結(jié)構(gòu)的質(zhì)性不穩(wěn)定，這樣的結(jié)構(gòu)就不具備功能生成意義?！ 《?、課堂結(jié)構(gòu)的提出 時間結(jié)構(gòu)：是指課堂體系時間節(jié)奏的構(gòu)成形式。mdash。我們能由現(xiàn)在推測一個人的過去，正因人以某種分形的結(jié)構(gòu)方式，保留了以往經(jīng)歷的歷時全息。小組討論，教師發(fā)現(xiàn)典型問題，全班交流，再由學(xué)生修正自己的答案，談前后的比較情況。設(shè)計如下： 生活化導(dǎo)入：關(guān)于生活中的死亡的話題（影像播放，報紙摘要） 整體呈現(xiàn)問題： ??？你能想象當(dāng)時的情景嗎？ ，心情怎樣？從文中找出描寫他悲痛心情的語句，默讀體會。有這樣不幸生活經(jīng)歷的同學(xué)寫篇懷念文章 ?。ㄈ┣榫常ū尘埃┬栽O(shè)計：以《鄉(xiāng)愁》和《紫藤蘿瀑布》為例 ?。?）《鄉(xiāng)愁》 情境性導(dǎo)入：播放敘事散文詩，創(chuàng)設(shè)情景?！ 』ê腿硕紩龅礁鞣N各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我長小弟三歲。精神的寧靜和生的喜悅花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無
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