【正文】 想，頭腦中的表象一下子清晰了，一個活生生的畫面頓時顯現(xiàn)在學(xué)生眼前，這時再要求學(xué)生說市場，他們就能說得真實、具體了。有一次，我請學(xué)生來說說秋天，因為孩子生活經(jīng)驗不豐富，頭腦中缺乏秋天景物的表象，只能說出平時印象較深的一些特點：“秋天樹葉落了”，“秋天天氣變涼了”，“秋天人們穿上毛衣了?? ”這時，我播放了錄像片《秋天》，在美妙舒緩的音樂聲中，一幅幅金色秋天的美麗圖景呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，湛藍的天空，金色的田野，鋪滿落葉的公園小徑，充滿笑聲的菜園、果園；動物們在準備過冬，人們在忙著收獲......同時,我利用計算機把大雁的隊伍與“一”字、“人”字相對比，把飄蕩的落葉與飛舞的彩蝶進行對比，把脹裂的石榴與人們的笑臉進行對比......學(xué)生們仿佛投入了秋天大自然的懷抱中，每個畫面都深深地印在了學(xué)生的腦海里。因些，要培養(yǎng)學(xué)生的“說話”能力，教師首先要根據(jù)學(xué)情，重視利用電教媒體進行直觀教學(xué)，使學(xué)生的思維、想象等心理活動有一定的物質(zhì)依據(jù)，讓學(xué)生有話可說。在“說話”訓(xùn)練中，教師如果能借助電教媒體形聲結(jié)合、聲畫并茂的特點，圍繞“說話”內(nèi)容，有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)各種情境，能引起和維持學(xué)生的無意注意，使兒童主動說、積極說，提高訓(xùn)練的有效性。美國心理學(xué)家布魯姆經(jīng)過多年研究發(fā)現(xiàn),兒童從四、五歲到九、十歲，他們的模仿力和記憶力都很強，是學(xué)習(xí)語言的最佳期，稱之為語言的“習(xí)得期”。（一）創(chuàng)設(shè)意境，以景激性面對枯燥乏味的一篇篇課文，學(xué)生厭學(xué)情緒難免會滋生。語文多媒體課件既不是語文課堂教學(xué)的主體，卻也不僅僅是單一的課堂“板書”的呈現(xiàn)，它是語文教師課堂教學(xué)的輔助。運用多媒體課件需根據(jù)語文課堂教學(xué)內(nèi)容不同而具體對待：文本中科學(xué)性、介紹性的事物，如動植物的名稱、歷史事件等，學(xué)生可能不熟悉，而了解它們對于理解文本又是有幫助的，那么這時就可以將它們用多媒體課件具體化、形象化以幫助學(xué)生理解。但如果對教學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分，一概運用課件使其具體化、形象化，反而可能束縛了學(xué)生的想象力。但在教學(xué)實施過程中，多媒體課件的使用也存在不少問題。通過卡斯巴勒“記憶通道”可以看出單一聽覺對記憶正確率的損耗是很大的，因此對于語文這門需要一定記憶量的學(xué)科來說，運用多媒體課件能提高課堂效率，從而優(yōu)化語文課堂。3．單機大屏幕與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教學(xué)模式這種模式是多媒體教學(xué)發(fā)展中優(yōu)勢較為集中的一種模式。因此，探討如何運用多媒體手段優(yōu)化語文教學(xué)已成為我們語文教學(xué)研究的重要課題。它由多媒體計算機、電腦投影儀和大屏幕組成教學(xué)信息的傳遞系統(tǒng)，教學(xué)進程有教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計來單獨使用計算機向?qū)W生顯示教學(xué)素材。二、運用多媒體課件進行語文課堂教學(xué)的利與弊（一）運用多媒體課件進行語文課堂教學(xué)的積極作用語文教材的自然美、社會美、藝術(shù)美、道德美、人生美都蘊藏于課文之中，用多媒體手段來挖掘、感悟、再造這些美是語文教學(xué)運用多媒體手段的一個重要目標。然而課堂上有些難點、重點，尤其是長句的理解，教師若用板書會耗費大量時間，而若只用講解，恐怕對于初中學(xué)生來所記識的效果未必理想（前文多媒體手段有助于學(xué)生記憶內(nèi)容中已闡述）這時運用多媒體課件展示不僅能起到強調(diào)的作用，而且節(jié)省了大量時間，能讓教師和學(xué)生把更多的精力放在啟發(fā)、點撥、討論以及聽說讀寫的訓(xùn)練上。3．學(xué)生的游離現(xiàn)象傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生也存在游離現(xiàn)象——即注意力游離于教師講授的內(nèi)容，俗稱“開小差”。三、運用多媒體課件優(yōu)化語文課堂教學(xué)的有效策略（一）教學(xué)對象初中低年級學(xué)生，生活經(jīng)歷簡單，人生經(jīng)驗不足，導(dǎo)致他們對于文本中有些事物無法感知體會?？墒侨绻碳み^強，則會造成新的疲勞，使記憶效果降低。比如，多媒體小學(xué)語文課件在小學(xué)語文“口語交際”教學(xué)中，讓學(xué)生興趣盎然、直觀形象的進行訓(xùn)練，從而大大提高了教學(xué)效果。學(xué)生會在動態(tài)畫面中調(diào)動自己的學(xué)習(xí)積極性。（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生“要說”。你們能把運動會的情況說給我聽聽嗎？”動畫片結(jié)束了，學(xué)生們已置身于一個色彩斑瀾的童話世界中了，我不失時機地引導(dǎo)道：“同學(xué)們，我們來當這些小動物，把動物運動會的情況說給小蝸牛聽，好嗎？”天真的孩子們爭先恐后地要把看到的運動會場景說給小蝸牛聽。如《動物運動會》這個看圖說話訓(xùn)練的圖中有三個比賽項目—賽跑、跳高、拔河，我自制了一張覆蓋式投影片，先出示整幅圖的幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生看“這是什么時間？什么地方？誰在干什么？” 接著請學(xué)生選擇他們最感興趣的項目重點練說，這時我翻掉另外兩個比較項目的畫面，使重點更加突出，內(nèi)容更加集中。電教媒體能按教者的意圖，將部分“說話”內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，有利于學(xué)生辨別出其中正確和錯誤，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽力和分析能力，從而提高口頭表達能力。這樣，利用電教媒體能保留聲音資料的特點，在日積月累的辨析過程中，可以逐步提高學(xué)生自己修改口頭作文的能力，使他們越說越好，越說越愛說。國家農(nóng)遠工程已遍及農(nóng)村，所有的中小學(xué)都已安裝了衛(wèi)星接收器，配上了電腦，以及其他多媒體，但這些在有些學(xué)校卻成了一副空架，竟然沒人會使用，學(xué)校想上一節(jié)公開課還得請外人來幫忙制作課件，教師在教學(xué)課堂中也得請旁人在一邊幫忙操作，這就說明農(nóng)村教師運用多媒體的技能落后。2014年5月教育部又發(fā)布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》，從“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”、“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”和“應(yīng)用信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展”三個維度對教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)提出了基本要求和發(fā)展性要求。如學(xué)習(xí)朱自清的《春》，由于朗讀者帶著一種盼春、繪春、贊春的喜悅心情，再配上悠揚動聽的《春之聲圓舞曲》，春草、春花、春風、春雨，隨著這一串串音符撲面而來，學(xué)生很快就進入作者所描繪的優(yōu)美的意境之中，如同在繁花似錦、詩情畫意的春天暢游，自然地產(chǎn)生對春天的贊美和喜愛之情。因而，許多課件都是把聲音、圖像、動畫等有機地結(jié)合在一起，音樂伴奏下的“美讀”，再配上鮮艷的圖畫，讓使學(xué)生有如臨其境的感覺，可以極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣?？傊‘?shù)剡\用多媒體技術(shù)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，開拓他們的視野，豐富他們的知識，而且有利于提高教學(xué)效率，收到優(yōu)化課堂教學(xué)的實效。在教學(xué)中，由于受時間和空間的限制，許多文章涉及到的一些事物和現(xiàn)象學(xué)生無法直接看到；或平時經(jīng)?？吹降牡^察得不夠細致，教師如能夠借助多媒體手段變抽象為直觀、變靜態(tài)為動態(tài)地向?qū)W生展示教學(xué)情景、呈現(xiàn)事物發(fā)展變化過程，并提供豐富的感知表象，構(gòu)成一個活的“思維空間”，就能為學(xué)生實現(xiàn)由形象感知到抽象思維的飛躍奠定基礎(chǔ)，起到事半功倍的效果。這樣的課本劇表演，既強化了記憶，又使學(xué)生的身心得到了享受，從而達到語文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。其他的筆頭練習(xí)都可以用實物展示臺來展示。例如，在教授唱游課《小企鵝》時，由于學(xué)生沒有去過南極，很少看到過企鵝，為了讓他們更好的理解想象歌曲的音樂形象，可將歌曲和有關(guān)南極、企鵝的畫面剪輯成小影片，課前在大屏幕上循環(huán)播放，讓學(xué)生合著音樂，看著畫面，律動進課堂?！缎貘f愛媽媽》是一首兩聲部的合唱歌曲。三、優(yōu)化教學(xué)，擴充容量教學(xué)活動是一種復(fù)雜的信息交流活動，通過多媒體輔助，可以優(yōu)化提高教學(xué)效果，摒棄落后的教學(xué)方法，突破創(chuàng)新，擴大補充知