【正文】 都把語法、語言的準(zhǔn)確性放在第一位。任務(wù)型教學(xué)是否意味著不教語法呢？這是個(gè)倍受爭(zhēng)議的問題。當(dāng)前，變“教師匠”為科研型教師，已經(jīng)越來越成為教育工作者的共識(shí)，教育科研也被許多學(xué)校視為提高教育教學(xué)質(zhì)量的生命線。所以教師必須具備與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神，不斷提高自身義務(wù)素質(zhì)，教師要天天學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，要具有寬厚而綜合的知識(shí)和素質(zhì)，只有知識(shí)越豐富，思維就越靈活，聯(lián)想也就越廣泛，教育教學(xué)的方法和點(diǎn)子也越多?！敝R(shí)的迅速發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)的落實(shí)需要教師終身學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)。只有創(chuàng)造出這樣寬松的教學(xué)氛圍才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)的順利開展。顯然，對(duì)開展任務(wù)型教學(xué)起著嚴(yán)重的阻礙作用。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)主要來源于教科書和教師用書。二、實(shí)現(xiàn)二個(gè)拓寬 1．拓寬自身知識(shí)寬度要知道教育創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)依賴于實(shí)施創(chuàng)新計(jì)劃的主體—教師，以往的教學(xué)形式始終以“師 者，傳道，授業(yè)，解惑”為傳統(tǒng)；教學(xué)過程固守于教師“照本宣科”，學(xué)生則依樣畫葫蘆。英語教師在英語教學(xué)實(shí)踐中也不斷改革創(chuàng)新，形成了以任務(wù)教學(xué)為主要特色的教學(xué)模式,即教師按照自己的教學(xué)理念并根據(jù)具體需要設(shè)計(jì)或選擇任務(wù)與活動(dòng)，每一個(gè)任務(wù)就是一個(gè)需要解決的問題，這樣，學(xué)習(xí)者就知道自己的具體目標(biāo)和要求什么，就會(huì)去主動(dòng)探究解決問題的方法和途徑，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。因此，新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。教學(xué)活動(dòng)形式單一，主要是“精講多練”。g：根據(jù)采訪獲取的信息，各小組合作完成一篇200詞左右的介紹某名人的短文。，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。因此，我們必須把活動(dòng)設(shè)計(jì)為若干形式，以保證有效的分層次教學(xué)。輸入材料必須具有知識(shí)性，應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中的交際為目的，是學(xué)生在一種自然、真實(shí)、或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語言，從而學(xué)習(xí)語言而不是局限與教材。社會(huì)互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往互動(dòng)中。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而掌握所學(xué)語言。Skehan在“Taskbased instruction”中對(duì)任務(wù)做了如下描述：“意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評(píng)估基于任務(wù)完成與否。7：根據(jù)采訪獲取的信息，各小組合作完成一篇200詞左右的介紹本校名老師的短文。綜合運(yùn)用語言能力，以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用語言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生完成一項(xiàng)事實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。第二，任務(wù)環(huán)。任務(wù)型教學(xué)要貼近不同語言學(xué)習(xí)者的語言能力，既要有適當(dāng)?shù)碾y度系數(shù)，又要有可操作性。因此，任務(wù)型教學(xué)的特征之一就是能為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。任務(wù)型教學(xué)不是以某個(gè)語言形式作為主要訓(xùn)練目標(biāo)，而是以一個(gè)個(gè)任務(wù)作為引子，讓學(xué)生為了完成各項(xiàng)任務(wù)而進(jìn)行多形式的大量語言實(shí)踐活動(dòng)，從而提高綜合語言運(yùn)用能力。近年來，任務(wù)型教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國(guó)外語課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。任務(wù)型教學(xué)法摒棄傳統(tǒng)的注重知識(shí)傳授的教學(xué)方法，形成讓學(xué)生在任務(wù)完成的過程中掌握知識(shí)，提高能力、快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)法。、語言實(shí)踐，加大了語言實(shí)踐的活動(dòng)量。不讓那些有困難的學(xué)生在老師學(xué)生面前做他們不能做的活動(dòng)。基于此，教師要善于設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)?、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，向?qū)W生提出任務(wù)完成方式，教師在吃透教材、把握重點(diǎn)、難點(diǎn)的 基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)完成每節(jié)課的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)聽與說的語言環(huán)境，教會(huì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語。當(dāng)然，教師可以察看活動(dòng)情況并提供必要的幫助，學(xué)生則可以向老師提問。2：學(xué)生分小組討論，確定采訪對(duì)象。學(xué)習(xí)的任務(wù)與學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)校生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣和愛好息息相關(guān)，學(xué)生感到該任務(wù)很親切，距離很近，把枯燥的語言學(xué)習(xí)形式化為看得見、摸得著的實(shí)物和實(shí)事去做、去完成，從而愿做、能做、樂做。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動(dòng)，把語言與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語應(yīng)用結(jié)合起來任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)來自許多方面，有心理學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、語言習(xí)得研究等等。這種活動(dòng)是無法被教會(huì)的。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則。3．語言聚焦(Language focus)：(analysis)——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況； (practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。b：學(xué)生分小組討論，確定采訪對(duì)象。這一步主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。但在任務(wù)型活動(dòng)中，教師的角色比較豐富。作為課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者以及學(xué)生在探究性課堂上的合作者，教師應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，讓其獲得情感體驗(yàn)、知識(shí)積累以及自我探究的內(nèi)在需求、重視創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)。小組活動(dòng)，學(xué)生詢問同伴及其家人的職業(yè)及其工作地點(diǎn)。而新課程改革倡導(dǎo)的任務(wù)型的教學(xué)，需要教師有廣博的知識(shí)和許多的愛好。教材、教科書并不是知識(shí)的唯一源泉。創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍。因此教師在設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分把握教材、創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際的語言情景，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)在任務(wù)型教學(xué)實(shí)施過程中，隨著時(shí)代改變自己的教育教學(xué)，努力提高自己的專業(yè)化水平。在教中學(xué)，在學(xué)中教，做學(xué)習(xí)型的教師。因此，具備科研意識(shí)和科研能力，是實(shí)現(xiàn)由“工匠型”教師向“科研型”教師、“專家型”教師轉(zhuǎn)變的很重要條件，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課堂的保證?！庇⒄Z語法是英國(guó)語言的實(shí)際用法，是通過語法家的調(diào)查研究、分析、綜合而總結(jié)出來的，不是憑空臆造出來的。所以說，學(xué)習(xí)語法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語和準(zhǔn)確運(yùn)用英語的能力，可以使中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中少走彎路，對(duì)將英語作為外語來學(xué)的學(xué)習(xí)者來說，稱得上是一條學(xué)習(xí)的捷徑。這樣有效地避免語法教學(xué)的枯燥性和單一性，對(duì)中學(xué)生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高課堂教學(xué)的效果，收到事半功倍的效果。（3）利用表演創(chuàng)設(shè)情景在學(xué)習(xí)句型結(jié)構(gòu)“be + adj.+ enough to do sth.”和“be too + do sth.”時(shí)，教師可讓班內(nèi)一高一矮兩位學(xué)生A和B站在講臺(tái)前，然后指著日光燈對(duì)他們說：“Try your best to reach the light, will you?”學(xué)生A很容易地觸到了燈。如：在教不定冠詞a /an的用法的時(shí)候，先列舉幾個(gè)例子讓學(xué)生觀察他們: It’s a new read an interesting wants to buy an is a clever ，學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)這些句子都用了不定冠詞a /an；接著啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)觀察a/an后面的詞有什么特點(diǎn)，通過討論分析，學(xué)生很快就明白了a/an后面要跟可數(shù)名詞單數(shù)。分析、討論后，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)：原來“a pear”是“樹”上本身長(zhǎng)出來的，而“a bird”是外來的事物，不是“樹”上長(zhǎng)出來的。如在教情態(tài)動(dòng)詞should 的用法時(shí)，可以先提出一個(gè)問題：I argued with my best should I do? 讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。第五篇：任務(wù)型教學(xué)法任務(wù)型語言教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用【摘要】: 課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)以教師、教材為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位，而任務(wù)型教學(xué)則是以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以話題為主線，發(fā)展學(xué)各方面的素質(zhì)。外語課堂教學(xué)中具有的“變化性互動(dòng)”而形成的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。在完成老師設(shè)計(jì)的各種各樣的任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮較好的主動(dòng)型和創(chuàng)造型，從而得到交際的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，有了較大的交際空間，因此學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用語言知識(shí)與交際知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫的語言技能以及交流、協(xié)調(diào)、合作等交際技能。(Whiletask)(1)完成任務(wù)。教師讓各組學(xué)生代表依次展示他們的學(xué)習(xí)成果。(Assessment)檢查任務(wù)完成情況和語言知識(shí)掌握情況，形式可以是學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)。Names Activities you guess Activities he / she didLi Ming Went to the cinema Watched TV at home①Leadin Do you know your classmates / or your close friends well?Do you know what did they do last weekend? ②在表中填寫你的三個(gè)同學(xué)或朋友的姓名，先猜一猜他們?cè)谏现苣┳隽耸裁词?，然后分別去核實(shí)一下你的猜測(cè)是否正確(除了問他們上周末干了什么以外，還詢問他們?yōu)槭裁匆瞿切┦?。⑥完成任務(wù)所需的語言：What did you do last weekend？How was your weekend?Step ： 怎樣才能提高自己的英語水平?此項(xiàng)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)。這些可以從介紹名人的文章或個(gè)人資料中查找，把各自的成果向班上報(bào)告，并完成一篇相關(guān)短文。，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)將以意義為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種資源進(jìn)行有意義構(gòu)建，以達(dá)到解決某個(gè)交際問題的目的。，教師是從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的，學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)和具體的操作要求。主要參考文獻(xiàn)：.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿).北師大出版社，2001 ,等.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》 .《國(guó)外外語教學(xué)法主要流派》. .《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》(實(shí)驗(yàn)稿). for it.《新目標(biāo)英語》..《中小學(xué)英語真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論》. ．簡(jiǎn)論任務(wù)型教學(xué)模式在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的實(shí)施．中小學(xué)英語教改與探索．2003，(1)．