【正文】 在小學(xué)英語課堂中的運用周家地小學(xué) 馬得珍隨著英語在小學(xué)階段的開展，隨著教學(xué)改革的推進，很多活而又新教學(xué)方法展現(xiàn)在課堂教學(xué)中。四、結(jié)語故事教學(xué)為小學(xué)英語教學(xué)提供了新的思路。正因為如此，適當(dāng)?shù)亟o兒童英語學(xué)習(xí)者講解語法知識是完全必要的，語法的教學(xué)不僅能夠幫助兒童更為準(zhǔn)確地表達內(nèi)心思想，而目有利于他們發(fā)展綜合運用英語語言的能力。首先，以兒歌《Teddy bear》導(dǎo)入，接著講述了Teddybear愛畫畫的故事，最后小組活動和Teddybear一起來畫。（2）選擇學(xué)生們喜聞樂見的故事，如《葫蘆娃》《西游記》等。語言知識和語言技能是語言綜合運用能力的基礎(chǔ)，文化學(xué)習(xí)則是得體運用語言的保障。如教授完房間的單詞時，可以讓學(xué)生編寫去某同學(xué)家拜訪參觀的故事。故事閱讀教學(xué)能提供多方面的語言訓(xùn)練活動。(2)、巧用故事教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生說的能力聽了范讀之后，經(jīng)過孩子們我自我消化，再用“說”的方式將學(xué)習(xí)的成果表達出來，這才是學(xué)習(xí)英語的一大目的。故事教學(xué)法可以同時培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。英語教學(xué)是一門研究中小學(xué)英語教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)原則.、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評價、教學(xué)科研的理論與實踐的基本原理、一般規(guī)律、主要方法等，以全面培養(yǎng)學(xué)生面向未來的基礎(chǔ)性的英語運用能力和基礎(chǔ)性的綜合素質(zhì)的學(xué)科。為學(xué)生創(chuàng)造出豐富的故事情景，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)。近年來，越來越多的學(xué)校把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首要位置，強調(diào)要讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)英語。英語在我國教育中備受關(guān)注，但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣卻并不太高，因為現(xiàn)有的英語課堂教學(xué)所涉及英語各個方面，但教材內(nèi)容卻并不夠新穎有趣。據(jù)此，在小學(xué)英語教學(xué)中加入故事有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，符合“在做中學(xué)”原則。史密斯教授專為培養(yǎng)中國學(xué)生的英語聽說能力而發(fā)明的一套獨特的教學(xué)方法。動機在英語教學(xué)中起著十分重要的作用。為了聽懂內(nèi)容，學(xué)生會好奇地、有目的地去聽，聽懂了就會有種滿足感，并有興趣去進一步提高理解故事的能力。將經(jīng)典的童話故事“The red cap”進行了適當(dāng)?shù)馗木帲?Mother : Baby, are you? The red cap : Oh, mum, I39。(4)、巧用故事教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生寫的能力與“讀”相似，小學(xué)生“寫”的水平有限，但又不能完全不寫?？勺寣W(xué)生自己嘗試著用簡筆畫把自己編的故事畫成連環(huán)畫，并將自己制作的故事畫在教室里傳閱。下面，僅以Christmas一課的教學(xué)設(shè)計說明故事教學(xué)法在學(xué)習(xí)文化意識方面的應(yīng)用。如://等。（2）在故事中學(xué)句型有些英語句型的實際操作性并不是很強，如教This is...句型時，同學(xué)之間本身就互相認識，還一遍遍去介紹其他同學(xué)，有些牽強，如果把它放在故事中進行教學(xué)，教學(xué)形式就豐富多了。下面以教授一般疑問句”Are you...?”以及肯定、否定回答”No,I’m ’m...”為例，來具體談?wù)劰适陆虒W(xué)法在教授語法時的應(yīng)用。以故事教學(xué)為手段的英語課堂，能為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，消除學(xué)生過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)效率。運用情境教學(xué)到課堂教學(xué)中，很大程度提高了課堂教學(xué)效果。在情景中學(xué)習(xí)，然后在情境中運用，這樣可以使學(xué)生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發(fā)他們興趣，積極專注地進行新知識的學(xué)習(xí)。而生動形象的圖片對于那些在現(xiàn)實生活中難以找到的東西也是行之有效的。有的創(chuàng)設(shè)在生日Party 上，有的設(shè)計成在醫(yī)院醫(yī)生病人的對話，有的想象成在學(xué)校新生報名時的情境等等。第三篇：淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運用情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運用竹山鎮(zhèn)中心小學(xué)陸燕飛隨著英語在小學(xué)階段的開展，隨著教學(xué)改革的推進，很多活而又新教學(xué)方法展現(xiàn)在課堂教學(xué)中。英語教材中教學(xué)內(nèi)容均放在一定的語言環(huán)境中。運用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境有三種方式：實物和圖片和肢體語言。錄像的優(yōu)點是聲、話結(jié)合，再現(xiàn)真實情景，讓學(xué)生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。、游戲、故事創(chuàng)設(shè)情境低年級學(xué)生喜歡表演，通過學(xué)生自己表演或做游戲創(chuàng)設(shè)情境，容易激起學(xué)生的情感體驗。關(guān)鍵詞：情景教學(xué)，小學(xué)英語課堂，創(chuàng)設(shè)情境The Simple Analysis the Application of Situation Teaching Method in the Primary School English Classroom Abstract：Teaching situation is a habitatbased financial situation, teaching method，its meaning is teachers purposefully create vivid, specific circumstances，in order to stimulate primary school students’ curiosity and desire for knowledge，and promote students to understand knowledge to the elementary students age small, individual differences, and lack of learning English language environment, it’s necessary for teachers to use situation teaching method in the primary school English fact, the vast of primary school class in China are still adopt the traditional teaching with own teaching experience, the author listed examples from the music rendering, multimedia technology and create life situation, aims to reveal the unique advantages of situation language teaching words: situation teaching, primary school English teaching, create situation 引言在中國自2001年教育部頒布了《關(guān)于積極推進小學(xué)英語》的通知后，英語課程在小學(xué)開展，傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂缺乏輕松愉悅的氛圍，學(xué)生的積極性不高，學(xué)習(xí)方法主要是靠機械式的無意義學(xué)習(xí)。正如著名的教育家布魯姆所說的：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機會開口說話”，所以在小學(xué)英語課堂中運用情境教學(xué)法既具有重要的理論指導(dǎo)意義，又具有顯著的現(xiàn)實指導(dǎo)作用。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，所以在教學(xué)時應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位”，但就我所在的農(nóng)村而言，小學(xué)英語課程的教學(xué)并未完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛。在進行學(xué)活動時，我挑選了一名身材瘦小的男孩作為搭檔，臺下的學(xué)生一看我倆站在一起，頓時掩面而笑，我立即向大家介紹說：“I’m a teacher,I like eat apple,orange,banana,bread and so on,so just as you see,I’m very fat now”，當(dāng)說到“fat”這個單詞時，我同時作擦口睡狀，并以大腹便便狀走路，臺下的學(xué)生哄堂而笑，而我身旁的男孩則呈現(xiàn)了“thin”這個單詞。在聽了幾遍之后，學(xué)生大概熟悉了歌詞和場景，這首英文歌曲的歌詞具有一定的規(guī)律性，所以可以結(jié)合開火車小游戲進行教學(xué)。就任何一種語言的學(xué)習(xí)而言，預(yù)感的培養(yǎng)至關(guān)重要。[4]全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫：《教育學(xué)基礎(chǔ)》，教育科學(xué)出版社 第2版，第399頁。我們學(xué)習(xí)知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學(xué)中尤為突出。 在小學(xué)英語課堂中如何選擇和運用情境教學(xué)，主要取決于教材的語言特點，教學(xué)目標(biāo)和重難點。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。有的創(chuàng)設(shè)在生日Party 上，有的設(shè)計成在醫(yī)院醫(yī)生病人的對話，有的想象成在學(xué)校新生報名時的情景等等。