【正文】 過去，立刻挺直了身體，作著立正的姿勢，沉毅的闔上了書本，以堅決的口氣宣布道：“現(xiàn)在下課！”學生們一致的立了起來，默默的不說一句話；有幾個女生似在低低的啜泣著。對于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的戀戀。該來的事變，一定會來的。”學生們的臉上都顯現(xiàn)著堅毅偽神色，坐得挺直的，但沒有一句話。簡短而悲壯的，立刻議決了：“看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時，立刻停課，將這大學關閉結束?！苯舆B的又來了幾個電話，有的從報館里的朋友打來的。或替自己打算得周到不周到的問題。上海國軍撤退后，頭一批出來做漢奸的都是些無賴之徒，或愍不畏死的東西。這是小說的高潮部分，也是小說的結局部分。三、拓展性學習過渡：剛才，同學們演得很好，把韓麥爾先生無比悲痛的心情，表演得淋漓盡致。同學們可以模仿老師的表演，也可以自行設計表演?！窘M織形式：同學們先思考：這三句話都可以用什么樣的感情去朗讀呢?(對了，悲痛)同學們再注意看一下第二句法蘭西萬歲!，除了悲痛的感情之外，還有包含著怎樣的感情呢?(對了，對法蘭西的未來充滿必勝的信心)現(xiàn)在，請幾位同學試朗讀這幾句話。以及他對法蘭西的未來充滿必勝的信心。語言方面主要是從韓麥爾先生所說的話語當中可以看出。教學過程：一、導言在教室里，到處充滿著愛國主義氣氛：課桌的鐵桿上掛著美麗的法蘭西阿爾薩斯等字帖。)教師點撥：正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲……《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會文章主旨。贊美法語。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。)⑴你認為小弗郎士是一個什么樣的人呢?(讓學生討論回答)學生自由發(fā)言可能認為：小弗郎士是一個貪玩、調皮、搗蛋、不遵守紀律、馬虎、不認真學習、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子⑵然后教師進行調控，組織討論“小弗郎士是一個由于這是最后一課而變得認真聽課的人的孩子”一種見解。在此基礎上，讓學生提出疑問。（表情）環(huán)境 自然環(huán)境 天氣 畫眉 草地社會環(huán)境 布告牌 普魯士兵出操收操（五）朗讀指導（主要指導要領）：1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；2 邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫面；3．把握小弗朗士感情變化的層次。這正是韓麥爾先生對孩子進行愛國主義教育精心設計的。教師主持全班同學對兩項復述的修正與評議活動。課型：練讀課。六、通過今天的學習，你有什么收獲?學習了這篇小說，我們明白熱愛祖國就應該熱愛祖國語言文字。(結合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。面對即將要喪失的祖國語言內心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”這兩個大字。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎?②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠離開這個地方?？磥眄n麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。三、整體感知課文，正音正字。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學習漢語，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那么你會有怎樣的感受呢?(學生發(fā)表感言)今天我們一起走進都德的《最后一課》，體會一下國家被占領，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。第一課時主要引導學生體會文中強烈的愛國主義情感，第二課時著重探討小說的藝術特色，本課為第一課時。4. 感受小弗郎士(一)(1)讀一讀：找出幾個描寫小弗郎士的語句，劃一劃，有感情地讀一讀。教學突破：抓住小弗郎士的心理變化來理解課文的主題。第二篇：最后一課教案最后一課教案 篇1學習目標：1. 知識與能力：初步感知課文內容，認識課文字詞，了解課文主題。因此，我認為以后教學應大膽放手，真正將學習的主動權交給學生，由學生自主查找相關資料，有了這個自己尋覓、查找的過程，相信學生也能夠課前學得開心、課上用得舒心，而且通過小組的交流，所獲得的資料遠遠要比老師在學案上所附內容要豐富得多。對于這篇課文，我首先制定了簡單可行的教學目標，即學習運用語言、神態(tài)、動作和心理活動的描寫方法來塑造人物形象；感悟小說所表現(xiàn)出的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學生的愛國主義情感。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國感情。把握文章的思想內容?！白詈蟆边@兩個字最能讓你們想到什么？（3）課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里？找出來，讀一讀，體會其中的情感。二、自主合作學習：聽讀、默讀，完成下列任務。個性特征以及社會意義。教學目標知識目標① 通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物行動描寫結合起來以塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩的表現(xiàn)出來了。四、教學方法探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物思想感情的發(fā)展與變化，體會人物的內心活動，進而理解人物的思想品質、。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？讓我們與小說中的人們進行一次心靈的交流。朗讀課文，自主完成：（1）這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是“最后一課”？（2）本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個字而變得特殊起來。了解細節(jié)描寫的作用。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”??普魯士兵兇神惡煞的沖進教室，與人們廝打起來??人們含恨離去??幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課??③結構要第一篇：（《最后一課》教學反思）本文是一篇傳統(tǒng)、經(jīng)典的短篇小說，主題鮮明突出，意在激發(fā)學生的愛國主義情感。教學中，我讓學生自己朗讀來進行了解，但發(fā)現(xiàn)效果并不好，學生無論通過自由讀、齊讀、默讀，都無法實現(xiàn)預期的目標，根本記不住所讀內容，也就無從了解。因此，在以后的教學應注意加強學生情感方面的培養(yǎng)，在師生的共同努力下真正實現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”這一教學目標。感受課文表現(xiàn)的愛國主義感情。3. 初讀感知學生速讀課文，然后談談閱讀后的初步感受。小說將普法戰(zhàn)爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說藝術的典范，為世界人民廣泛傳誦。[教學方法]：概括法討論與點撥法[教學準備]：掛圖[教學過程]：一、 導語設計：一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家尊嚴，學習、熱愛民族語言，就是維護國家的尊嚴，是愛國的表現(xiàn)，失去民族語言就等于喪失國土。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達的情感。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢?是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國情感。(學習外語同樣是為了愛國，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆)如果這最后一節(jié)法語課結束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請你選擇一個人物，根據(jù)他的個性，以他的身份寫出要說的話。教學難點：同“教學目標”的前一項。請一學生以第一人稱復述“最后一課”，重點表現(xiàn)它與平時氣氛的不一樣；然后請一同學以第一人稱復述韓麥爾先生上課的內容以及，“我”的心理活動。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。情節(jié) 上學路上 上課之前 上課經(jīng)過 宣布散學人物 小弗朗士（心理） 貪玩 幼稚 詫異難過 懊悔 忘不了韓麥爾先生 穿上禮服 度和？ 耐心語言、表情、動作） 哽咽郝叟老頭 坐在教室后面聽課，激動。(解說：文章的自讀是教學本課的關鍵。要求學生根據(jù)預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發(fā)言。①韓麥爾是一個普通的人(鎮(zhèn)上的一位教師。批評。3. 作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫成一個“少年英雄”，而讓他們都以一個普通人的身份出現(xiàn)?(討論，點撥。教學用具準備：鐘、號子、錄音機、多媒體幻燈片。神態(tài)方面主要是從臉色慘白和哽住來體現(xiàn)。還有韓麥爾先生用一連串有力的動作，寫出法蘭西萬歲集中體現(xiàn)了韓麥爾先生失去國土，失去國語后，內心無比悲痛的`心情，從中讓我們感受到：他對祖國的無比熱愛，對敵人的無比仇恨。韓麥爾先生就是這種神情】語言方面：①我的朋友啊，我我②法蘭西萬歲!③放學了，你們走吧。剛才，不知道同學們有沒有注意到老師剛才表演的時候，加了兩個動作，這兩個動作是什么?(對了，就是寫字時，手在微微的顫抖和粉筆被折斷好幾次)老師為什么這樣處理?(對了，為了更能突出韓麥爾先生無比悲痛的心情)接下來，兩個同學為一組，一個同學朗讀，另外一個同學根據(jù)朗讀進行表演。)現(xiàn)在，我們以熱烈的掌聲請這四位同學上臺為我們表演，剛才這四位同學演得相當棒，我們再以熱烈的掌聲，為他們給我們帶來這么精彩的表演，表示感謝。下課部分主要寫韓麥爾先生這個人物，通過他的神態(tài)、語言、動作，充分表現(xiàn)出他對祖國的無比熱愛，對敵人的無比仇恨。然而默默無言的人們，卻堅定的作著最后的打算，拋下了一切，千山萬水的，千辛萬苦的開始長征，絕不作什么為國家保存財產、文獻一類的借口的話。其或早或遲的蛻變，乃是作惡的勇氣夠不夠。發(fā)生了什么事？”“聽說日本人占領租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了。立刻舉行了一次會議。立刻便停課，并且立即的將學校關閉結束。然而鎮(zhèn)定，安詳，沒有一絲的緊張的神色。別的十幾個課室里也都是這樣的情形。時間是上午十時三個分。那些喧嘩的慷慨激昂的東西們，卻在忙碌的打算著怎樣維持他們的學校，借口于學生們的學業(yè)，校產的保全與教職員們的生活問題。教學設想：1．安排三課時?！蹲詈笠徽n》就產生于這樣的時代背景。注字音，釋詞義。教師小結：全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。提問：“我”為什么想別去上學了，有幾個原因？討論，回答。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現(xiàn)象。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學習的學生。這都在文章后面得到了呼應，使得文章渾然成為整體。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這種愛與恨交織著的復雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個“最后”，準確地表達了出來。老師的話，使小弗郎士的思想感情產生了巨大的變化，其思想感情發(fā)展的脈絡是惋惜→后悔→熱愛→依戀。這是第二部分的第二層。拖到明日的結果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學習自己祖國的語言的權利與自由。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責，也表現(xiàn)了韓麥爾先生對自己所從事的事業(yè)的責任感。這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業(yè)的忠誠，對民族、對后代負責的集中表現(xiàn)。監(jiān)獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領的阿爾薩斯正是這樣，如同監(jiān)獄。④請同學們默讀第21自然段。小弗郎士的內心獨白，表現(xiàn)了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時，小弗郎士感到又想笑又難過。布置作業(yè)1．完成課后練習第二、三、四題。3．進行新課。第四篇：最后一課教案精選最后一課教案4篇最后一課教案 篇1【教學目標】根據(jù)小說的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境，來初步掌握小說的內容。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。三、再讀、分析課文學生三讀課文，根據(jù)有關小說的知識，找出本文中的人物(主人公)，理清文章的故事情節(jié)：明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生情節(jié)：上學路上→ 上最后一課的過程→ 下課↓上課前、上課中四、四讀課文，圍繞變字研究人物形象分析文章主要人物形象之一：小弗郎士學生細讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化?變化的原因是什么?學生自由發(fā)言，并自行歸納總結。我的朋友們啊，他說，我──我──但是他哽住了，他說不下去了。教學難點：同“教學目標”的前一項。教師主持全班同學對兩項復述的修正與評議活動。整體把握小說情節(jié)結構，人物形象和愛國主題。第二課時〖教學目標引導學生掌握通過語言、服飾、表情、行動、心理描寫來表現(xiàn)人物思想事情的寫法。三、延伸與提高同樣是表現(xiàn)愛國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內容上的表現(xiàn)有什么不同?都德《最后一課》以熱愛祖國語言來表現(xiàn)愛國情感，鄭振鐸的《最后一課》通過隨時準備反抗敵人的侵略來表現(xiàn)愛國情感的。小練筆：談談你對祖國語言的新認識。教學步驟：1．教師簡介作品的歷史背景和作者。《最后一課》是他的短篇小說代表作。4．引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。提問：“我”為什么想別去上學了，有幾個原因？討論，回答。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現(xiàn)象。──他閃過逃學的念頭。這部分在直接描寫小弗郎士的同時，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴厲，為下文做了鋪墊。通過小弗郎士對教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍。請同學們默讀第114自然段。提問：為什么說：韓麥爾先生是