【正文】 方面：①通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，能借助已知的東西去探索、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識、獲得快樂，真正成為自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的主人，由“要我學(xué)”逐步轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會”逐步轉(zhuǎn)向“我會學(xué)”。校本研修是學(xué)校工作永恒的主題，是學(xué)校發(fā)展的不竭源泉。例如在接觸到一個新的物理概念時，首先應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活，看它和生活中已形成的觀念思想是否一致，如果不一致，教師就需要學(xué)生及時改正以前的錯誤觀點。重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。教師可以利用圖片展示，播放視頻，歌曲等，從視覺、聽覺來刺激學(xué)生的感官，將一些抽象的物理模型或?qū)嶒炚故境鰜?，變得生動豐滿，從而打開學(xué)生思維的大門，營造美術(shù)教學(xué)的氛圍。再如校本研修成效體現(xiàn)了三個結(jié)合，即教科研工作與學(xué)校教育、教學(xué)工作相結(jié)合，體現(xiàn)前瞻性；與參訓(xùn)教師的需求相結(jié)合，體現(xiàn)實效性；與教師工作相結(jié)合，體現(xiàn)操作性。經(jīng)過討論，教師們認(rèn)識到，后者的設(shè)計，看似教師“教”的少了，實際上是把“學(xué)”的權(quán)利留給了學(xué)生，學(xué)生在學(xué)的過程中不僅掌握了知識，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力和信心，而由此激發(fā)起來的學(xué)習(xí)熱情，更會促使學(xué)生走出課堂主動學(xué)習(xí)。學(xué)校要求每周每位教師都要把教學(xué)中的教學(xué)成功或失敗之處記錄下來以便為今后的教學(xué)工作提供借鑒。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。三是制發(fā)評價表進行評價，然后分析匯總得出評價結(jié)果。自我評價 自我評價采取多種方法。然而，新的問題又出現(xiàn)了，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，介紹蒙古族風(fēng)土人情的時間所占比例較大，沒能較好的突出本節(jié)課的重點。即教師通過說課，講清自己在教學(xué)流程中如何改進自己不足的，完善方案。然后由研修管理指導(dǎo)中心委派指導(dǎo)教師并在同學(xué)年組中尋求同伴互助，使每位教師找準(zhǔn)定位點，提出整改意見。大家采用平等、交流、對話的形式，擺正心態(tài)，共同商量，體現(xiàn)出研討的氣氛。聽、評課中要體現(xiàn)教師對教材的理解、對學(xué)生的理解。初教科常規(guī)工作檢查中對我校張繼周老師教案中的教后記給予了極高的評價。促進教師不斷形成適合新課程發(fā)展需要的教學(xué)風(fēng)格，為教師專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)、研究、借鑒的平臺，使教師教育教學(xué)更加成熟、穩(wěn)定，張顯活力。全校共分五個小組進行活動，活動的時間相同，內(nèi)容是：教師自身教學(xué)反思的交流；本周教研（聽課）后的議、評；有目的、目標(biāo)的專項學(xué)習(xí)。我們將常規(guī)備課轉(zhuǎn)化為問題解決式的教研活動。2000年以來，我校參加的各級各類課件比賽，有1人獲國家級獎勵，4人獲省級獎勵，10余人獲市、區(qū)級獎勵。為提高校本研修的實效，我校采用了集中送訓(xùn)與校本校本研修相結(jié)合的靈活方式。圍繞校本校本研修工作，我們始終堅持開展“說、講、評”系列教研活動，即：每學(xué)期每位教師在教研組活動時，針對教材內(nèi)容和要求，結(jié)合自己的立項課題做闡述。要做實踐的有心人，在自己的教育教學(xué)實踐中經(jīng)常思考新問題，探索新路子。學(xué)校根據(jù)教師發(fā)展的需要，有針對性地聘請校外的專家、學(xué)者來我校進行講學(xué)、作專題報告。研討后教師明確了在“知識源于生活，知識用于生活”的互動中完成數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。讀書中教師感受到久違的讀書樂趣，體會到讀好書就像與許多偉人談話，從中受到了多方面啟迪。實行校本研修中心、教務(wù)處、教研組的“三級研修”管理制度，并實行工作量化考核。然而以往教師的在職培訓(xùn)內(nèi)容往往外在于教師的個人需求，與教師當(dāng)前的、現(xiàn)實的工作、生活情境與需要沒有直接關(guān)聯(lián)，缺少教師自身心理體驗的融入和個人需求的滲透，它并沒有真正轉(zhuǎn)化為內(nèi)需。第三階段：總結(jié)驗收階段（2015年2月——2015年4月）主要工作內(nèi)容：整理校本研修資料，進行數(shù)據(jù)分析處理，總結(jié)結(jié)論和撰寫研究報告，成果的匯總，并進行反思，以備以后繼續(xù)深入研究。（二）研究進程：一年，即2014 年4 月至2015 年4月。行動研究法。三、校本研修條件和可能存在的問題（重點難點）研修措施：（1）、選擇不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，并對各種不同的情境達(dá)成的效果進行分析，總結(jié)出創(chuàng)設(shè)情境的不同策略。研修目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗、加強學(xué)生的情感體驗。我們要正確認(rèn)識情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來的影響，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。因此，本研修旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好動機，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動對學(xué)生始終有一種吸引力。在這一學(xué)期的校本教研工作以來，本人成長了不少，不論是實際的教學(xué)工作，還是理論上的提升都有進一步的提高。同時，2009上半年我所教的班級是二中分來的，由各班的學(xué)生組成，程度參差不齊，但在最后中考時，我的英語成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過分到一中的二中學(xué)生。通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)為，要達(dá)到教學(xué)的有效性，作為英語教師，還應(yīng)該有明確的課時觀，要有強烈的目標(biāo)意識。用先進的教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。積極參加上級領(lǐng)導(dǎo)組織的各項教育教學(xué)學(xué)習(xí)活動，提高自己的教研能力。多年來，老師教，學(xué)生學(xué)；老師講，學(xué)生聽，這已經(jīng)成為固定的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不能煥發(fā)學(xué)生的潛能。鑒于此，我在2009年任英語組組長時，在教學(xué)中，力爭做到以下幾點：堅持課改是一個全新的事物，是全力推進素質(zhì)教育的重要舉措，實踐使每個教師清楚地認(rèn)識到只有立足于校本培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)，才能盡快地轉(zhuǎn)變觀念，通過學(xué)校的校本培訓(xùn)，使我重新認(rèn)識“一桶水”和“一杯水”的關(guān)系?！钡闹笇?dǎo)下，致力于校本的研修工作，使自己在校本培訓(xùn)中不斷提高教育教學(xué)水平，加強自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個方面不斷提高和完善自己。因為它能夠促使教師們在做中學(xué)，在教中提高。另外，給學(xué)生“一杯水”仍停留下把學(xué)生當(dāng)成貯存知識的容器，忽視了學(xué)生的發(fā)展，沒有體現(xiàn)“以人為本”的理念。老師應(yīng)該自覺把新的教學(xué)模式引入課堂，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，向同組的老師學(xué)習(xí)她們的先進教學(xué)方法，對此，我嘗試讓學(xué)生提前記憶新學(xué)期的單詞，培養(yǎng)他們記憶單詞的能力，學(xué)期初開展全校的單詞競賽，評選出全校的冠、亞軍，并頒發(fā)獎狀。勤于動筆，善于積累總結(jié)教育教學(xué)中和班級管理中的一些典型的事情?；氐綄W(xué)校，把自己所感所想記錄下來。因為暫時的放棄，是為了長遠(yuǎn)的取得。校本研修工作，是一項常做常新、永無止境的工作?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了。這種教育思想體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重，使教學(xué)活動成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問題的過程。研修內(nèi)容：（1）通過對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次及現(xiàn)狀的調(diào)查，制定出能夠以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的有效課堂教學(xué)情境模式；（2）有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一；（3）有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在課堂時間中的合理分配（4）研究有效數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的類型與形式（5）影響課堂情境創(chuàng)設(shè)效果的因素。（4）、研究情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)過程中時間的分配問題，總結(jié)創(chuàng)設(shè)情境在一堂課中所花費的時間，總結(jié)挖掘時間效益，追求教學(xué)實效的途徑和方法。在數(shù)學(xué)課堂里意識地觀察不同層次學(xué)生的各種表現(xiàn)，并做相應(yīng)記錄。（3）組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確校本研修的目的和意義。公開課、教案、課件等。因為教師的工作過程，不僅是一個研究教育對象的過程，也是一個不斷研究自己的過程。學(xué)校除了成立校本研修中心外，還成立了青年理論學(xué)習(xí)小組、科研室等機構(gòu)。要讀萬卷書，要學(xué)會站在偉人的肩膀上取得成功，使課堂更生動，讓人生更精彩。教學(xué)是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。③向?qū)W生學(xué)習(xí)在信息社會里，“聞道在先”已不再是教師的專利，我們已經(jīng)進入了“后喻時代”，在某些方面，學(xué)生已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師，在學(xué)生身上有許多值得學(xué)習(xí)的東西。學(xué)校要求教師每天認(rèn)真上好每一節(jié)課，把每一節(jié)課上成公開課，教師每月完成2篇案例分析，并從教學(xué)實踐中及時反思、總結(jié)，做實踐的有心人?！爸v”是指在“說”的基礎(chǔ)上，由主說者寫出教案，全組教師聽課。在學(xué)習(xí)觀摩的基礎(chǔ)上學(xué)?，F(xiàn)已有四十余位教師擁有了個人網(wǎng)頁。本學(xué)期又利用現(xiàn)有條件，搭建了學(xué)校論壇，bbs為教師搭建了更廣泛的交流平臺。同時強調(diào)課后反思紀(jì)錄，要求教師要把自己遇到的教育問題或困惑，教后及時記載，把問題發(fā)生之后，又是怎樣想辦法解決的，在解決過程中是否發(fā)生了一些有意義的教育事件，記錄下來。通過調(diào)查論證我們發(fā)現(xiàn)我校骨干教師所占的比例小，學(xué)校缺乏領(lǐng)跑人。學(xué)校重建了五個制度：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)聽評課匯報制度。又從怎樣認(rèn)識評課、評課的原則、評課的著眼點三方面談了自己的看法。全校每位老師都按照學(xué)校的規(guī)定完成了評課一次的要求。發(fā)展與提升策略校本研修不僅要關(guān)注青年教師，還要立足于骨干教師教學(xué)風(fēng)格的形成。聽證后每位教師都很激動，從教多年，第一次深刻地發(fā)現(xiàn)了自身存在的與眾不同的優(yōu)勢，弄清了自己下一步要改進的問題。問題找到了，解決方法自然就也就有了。在多次跟進之后他已經(jīng)基本上改變了“引導(dǎo)強制的問題”，目前課堂教學(xué)流暢自然?？傊谧晕以u價中，學(xué)校從多方面給予指導(dǎo)和鼓勵，并加強自我評價工作的管理，防止自我評價過程中因過高或過低評價影響工作情緒的不良現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)?；蚬芾碚邔處煹脑u價（1）評價目的?；顒拥闹饕獌?nèi)容為：學(xué)習(xí)新的教育理念、新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行協(xié)作研討，觀摩國家級賽課的現(xiàn)場錄像進行評議。為此，在周二集體備課中，教師在備第一單元的《字與畫》第一課時，出現(xiàn)了兩種不同的設(shè)計方案。不僅如此，還要講究學(xué)習(xí)方法，把勤學(xué)和巧學(xué)結(jié)合起來，才能創(chuàng)造出樂學(xué)境界。校本研修不僅使教師走上不斷改進教育實踐的良性循環(huán)，而且也使教師體驗到從教的樂趣，從而使教師的職業(yè)達(dá)至因創(chuàng)造而獲得內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂的水平。教師在教學(xué)中應(yīng)堅持“點到即止”的思想，將時間留給學(xué)生自己思考，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。在操作時，學(xué)生應(yīng)具有實事求是的科學(xué)態(tài)度，要一邊看一邊做好記錄，有時實驗本身變化較快，這就需要讓學(xué)生能夠仔細(xì)觀察，將每個變化細(xì)節(jié)記錄在案。６、積極向其它老師請教、學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是學(xué)校的核心領(lǐng)域，是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，優(yōu)化課堂教學(xué)，探索課堂教學(xué)的模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是提高課堂教學(xué)效率的根本保證，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍以教師為中心，過分強調(diào)教師對學(xué)生的指導(dǎo)及規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)要求和權(quán)威評價，注重教師的教，忽視了學(xué)生的主體能動性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實踐探索能力得不到提高，學(xué)生總是按照教師的設(shè)計進行思考，按教師的要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。召開課題組會議，制定并健全了學(xué)習(xí)交流制度。在中、高年段語數(shù)各推兩節(jié)“同課異構(gòu)”的研討課，邀請全縣各中心校教導(dǎo)主任、骨干教師、教育局及進修學(xué)校專家聽課指導(dǎo)，讓課題研究工作更深化。這是優(yōu)化課堂教學(xué)的一部分，為了讓學(xué)生以極大的興趣投入課堂學(xué)習(xí)中，引學(xué)生漸入佳境，老師們可以說是“八仙過海，各顯神通”。如孩子們有一段時間迷上了“吹泡泡”，這種簡單的游戲一時竟風(fēng)糜全校，沈冰清老師看到這種情景，靈機一動，干脆“慷慨大方”地給了孩子們一堂“吹泡泡”課，讓孩子們盡情地、自由地吹泡泡玩，她帶了個數(shù)碼相機左轉(zhuǎn)悠右轉(zhuǎn)悠，不停地給孩子們拍照，孩子們?yōu)榱嗽诶蠋煹南鄼C里留個最好的“特寫”，展示自己最好的本領(lǐng)，吹得可歡了。這樣的識字教學(xué)，不正體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“識字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”這一教學(xué)理念嗎？質(zhì)疑求異，發(fā)散思維。例如老師們在教《司馬光》《烏鴉喝水》《跳水》等課文時，設(shè)計了這樣啟發(fā)性問題：如果你也遇到司馬光這樣的情況，你會怎么辦？你能幫烏鴉想出別的方法嗎？除了船長以“開槍逼孩子跳水”來救孩子這種辦法，你還能想出其他好辦法嗎？這樣的問題能激起學(xué)生的好奇心和好勝心，大家都能各抒己見，把整節(jié)課的氣氛推向高潮。教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界里這種需求特別強。鑒于這些問題，我們將把著名教育家葉瀾教授提出的“一節(jié)好課應(yīng)是：一是有意義的課，即充實的課；二是有效率的課，即扎實的課；三是生成性的課，即豐實的課；四是常態(tài)下的課，即平實的課；五是有待完善的課，即真實的課。把生成問題的自由留給學(xué)生。把展示的舞臺交給學(xué)生。組內(nèi)分工的不同，也使每個人在完成自己任務(wù)的過程中得到收獲。課前的小組的交流評價促使學(xué)生在課前認(rèn)真閱讀文本，完成預(yù)習(xí)評價單；課堂上的大量的時間都是小組內(nèi)的探討、交流，使原來開小差的、學(xué)習(xí)消極者也能參與其中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生唯恐影響小組利益也不停的詢問；小組展示為每一位學(xué)生提供了展示自己、展示本小組合作學(xué)習(xí)成果的機會，課堂發(fā)言更加積極、主動，學(xué)生們的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力等有了很大提升；即使以前不交作業(yè)的同學(xué)怕受到同伴的譴責(zé)，也都能按時完成作業(yè)??這樣，學(xué)生參與的深度和廣度大大提高了，教學(xué)的有效性也就得到了保證。優(yōu)生更優(yōu)，差生更差的問題比較突出。課堂是學(xué)校教育的主陣地，也是決定教育改革最后能否取得成功的決戰(zhàn)場。牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，以有效的教，促進高效的學(xué)；通過學(xué)習(xí)、展示、交流、合作、拓展等策略，促進教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價、教學(xué)反思等能力的持續(xù)提高，努力探索常態(tài)教學(xué)條件下，實現(xiàn)三維目標(biāo)的有效教學(xué)方式和策略，形成靈活多樣的高效課堂教學(xué)模式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。對這個問題的探究，你簡直就是大家的老師！同學(xué)的問題差點把全班同學(xué)都難倒，希望今后能多聽到這樣高水平的問題。1今天你敢提問，相信今后你一定也會敢于質(zhì)疑、善于提問。有句話叫做“校風(fēng)是臉，質(zhì)量是命”，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的永恒主題。我們要堅持摒棄“繁難偏舊”、“滿堂填鴨式灌輸”、“用學(xué)科成績簡單地評價學(xué)生”的課堂；二是高效課堂，即在有限的單位時間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)目標(biāo)，建設(shè)“自覺主動、活潑生動、師生互動”的課堂。（一）變講堂為學(xué)堂。還時間給學(xué)生，還動口、動手、動腦的機會給學(xué)生，教師講課時間總量不超過35分鐘，要給學(xué)生留下練習(xí)、鞏固、反饋、消化和吸收的時間?！缎抡n程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)研究》結(jié)題報告晉州市東卓宿鎮(zhèn)屯里學(xué)校 趙春苗