【正文】 獲取知識，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律的方法。（二）數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓聾生體驗(yàn)學(xué)習(xí)價(jià)值在我們的生活中，到處都充滿著數(shù)學(xué)問題。針對聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，教師需要結(jié)合聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和新課程理念，優(yōu)化聾校數(shù)學(xué)教學(xué)方法，探索出適合聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。就連很多常識性的生活知識他們都不能很好地理解，比如：打折優(yōu)惠、利息、相遇問題等，學(xué)生由于沒有相關(guān)的生活體驗(yàn)，他們很難認(rèn)知這些問題。（二）概括、綜合、推理等能力不足，數(shù)學(xué)信息捕捉能力弱聾生的視覺捕捉能力強(qiáng)，大部分的視覺信息是他們認(rèn)知世界的紐帶。其中，聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特征是影響聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的最重要的因素之一，因此，有必要首先分析研究聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特征和特點(diǎn)。，以課本教學(xué)為主，忽視了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，即數(shù)學(xué)來源于生活，運(yùn)用于生活這一基本原則。出現(xiàn)這些情況的原因，主要是由于聾校教師的課堂教學(xué)過多的受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，而輕視了聾生這一特殊群體的“特殊性”。在新課改理念下，教師設(shè)計(jì)要求更高了，我們需要淡化的是狹隘的模式化的備課，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)正確預(yù)設(shè)觀指導(dǎo)下的有效備課。這個環(huán)節(jié)不再按傳統(tǒng)的“硬設(shè)計(jì)”迫使學(xué)生順著教師的小步子提問，亦步亦趨地應(yīng)答，而是讓學(xué)生自主選擇，從各人的差異出發(fā)，只挑體會最深的，能顯示自己潛能的那部分作交流，為成功創(chuàng)造了條件。在生成性問題上，從誘導(dǎo)學(xué)生思辯、堅(jiān)持個性化表達(dá)、激發(fā)創(chuàng)造精神出發(fā)“軟設(shè)計(jì)”?；诖耍虒W(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有很強(qiáng)的伸縮性和可塑性，這種“伸縮性和可塑性”就是“軟設(shè)計(jì)”。具體可行是指要充分分析學(xué)生現(xiàn)有條件、在現(xiàn)有條件下達(dá)成目標(biāo)的程度。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的改革要消除以上弊病，革新教學(xué)設(shè)計(jì)，首先必須把聾啞學(xué)生從“語言灌輸器，知識接受器”的角色中解放出來，還原其“生命本體”角色，這些生命同樣是充滿激情與想象的火炬，教師的使命不是“知識傳送器“，不是“裝滿”它，而是“點(diǎn)燃”它。教案體現(xiàn)了老師的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識、機(jī)智以及人文素養(yǎng)，是教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格形成的重要依據(jù)。教師只有創(chuàng)造性地使用教材才能實(shí)現(xiàn)高效的聾校語文課堂教學(xué)，才能最大限度地發(fā)揮聾校語文教材的潛在作用，才能盡可能地促進(jìn)聾生的語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。（二）以課文為基點(diǎn)，引導(dǎo)拓展閱讀聾校語文教學(xué)應(yīng)承擔(dān)起激發(fā)聾生課外閱讀欲望的責(zé)任。例如聾校語文第十二冊實(shí)驗(yàn)教材第2課《雨中》可以安排在下雨之時(shí)進(jìn)行教學(xué)；第13課《春曉》可以提前至春天時(shí)節(jié)讓聾生誦讀；第4課《我和姐姐爭冠軍》可以在學(xué)校的乒乓球比賽過后進(jìn)行教學(xué)，也可針對此課單獨(dú)組織班級乒乓球競賽。聾校語文教師應(yīng)當(dāng)將正確的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給聾生，讓聾生接受到正確的知識，這不僅是對知識尊重的體現(xiàn)，而且還可以讓聾生樹立不迷信教材的人本思想。二、不受制于教材，用活教材 教材是教師進(jìn)行教育教學(xué)的工具，教師要樹立“用教材”的意識，而不能被教材所用，受制于教材。（一）通讀教材，宏觀把握教材編寫體例教材的編寫有其系統(tǒng)的理念以及指導(dǎo)原則，只有把握教材的編寫體例，領(lǐng)會全套教材的編排體系，才能找尋教材教學(xué)的主線，把握各年級段教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，才能處理好教學(xué)的銜接與傳承問題，才能充分認(rèn)識到聾生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律與特點(diǎn)，而要深刻領(lǐng)會這些就需要聾校教師通讀全套語文教材。聾校語文教師應(yīng)合理利用教材，立足于教材，吃透教材；不受制于教材，用活教材；不拘泥于教材，拓展教材，從而最大限度地發(fā)揮聾校語文教材的潛在作用，提高聾校語文教學(xué)的實(shí)際效益。教師對于教材解讀的深度決定著語文教學(xué)的深度，也決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的厚度。聾校語文教師在使用聾教材的過程中需要根據(jù)自身的實(shí)際情況、班級聾生的實(shí)際特點(diǎn)以及教學(xué)外部環(huán)境，對教材進(jìn)行微觀意義上的處理，適當(dāng)?shù)卦黾?、刪除與調(diào)換，以便更加適應(yīng)于聾生，更加有利于教學(xué)活動的開展。（二）適時(shí)鏈接，注重遷移聾校語文教材是聾生語言表達(dá)的范本，旨在通過文本的學(xué)習(xí)讓聾生掌握正確的語言表達(dá)方法，正確表述生活內(nèi)容。（一）補(bǔ)充閱讀材料，深入解讀文本讓聾生理解文本，就需要走進(jìn)聾生中間，了解他們對教材的認(rèn)識與需要，根據(jù)聾生的認(rèn)知水平拓展延伸，重新建構(gòu)教材，重組教材，創(chuàng)造性地使用教材。如《假如給我三天光明》（第十八冊第1課）作者從其盲人的獨(dú)特視角，表達(dá)了對生活與人生的深切關(guān)愛。一、問題的提出新課程改革目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力以及對自然和社會的責(zé)任感；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生以語文能力為核心，審美情趣、思想道德、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣融合的綜合語文素養(yǎng)。但是由于長期以來，在聾教育界、一線教師的觀念中存在著“語文的工具性，而忽略其人文性”的片面認(rèn)識。因此，在目標(biāo)設(shè)計(jì)中要從傳統(tǒng)的單純的以知識掌握為核心的一維目標(biāo)轉(zhuǎn)為三維目標(biāo)。(二)、立足課堂，注重“軟、硬設(shè)計(jì)”所謂“硬設(shè)計(jì)”是指對必須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，必須實(shí)行的教學(xué)步驟，必須完成的課堂訓(xùn)練進(jìn)行的設(shè)計(jì)。軟設(shè)計(jì)可以從以下幾方面著手：在能夠產(chǎn)生多樣化解讀內(nèi)容上，從拓展學(xué)生思路，優(yōu)化學(xué)生思維出發(fā)進(jìn)行“軟設(shè)計(jì)”。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生直奔中心，抓住“甲”字，要學(xué)生仔細(xì)讀課文，桂林山水為什么是天下第一美景？經(jīng)過一番討論，歸結(jié)出水： 靜、清、綠；山：奇、秀、險(xiǎn)；空中：云霧迷蒙；山間：綠樹紅花；江上：竹筏小舟。這里所說的設(shè)計(jì)，不同于傳統(tǒng)觀念中的備課，而是一種大設(shè)計(jì)和動態(tài)設(shè)計(jì)。” 因此，在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用視覺化、生話化、個別化等教學(xué)方法，不斷探究數(shù)學(xué)教學(xué)的手段，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。對于兩耳失聰、有口難言的聾生來說，他們又能收獲多少呢？在這樣的教學(xué)模式和方法下，教師越投入，越負(fù)責(zé)，可能對聾生造成的損傷、摧殘就越大，可謂“南轅北轍”。學(xué)生之間缺少互動、缺少合作，學(xué)生的合作意識和協(xié)作能力較弱。如果不能讀懂題目敘述的事件，很難對題目中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行感知和分析。比如“誰比誰多、多多少”“誰比誰少，少多少”等應(yīng)用題, 雖然學(xué)生在低年級時(shí)表面看起來已經(jīng)會列式計(jì)算了, 但實(shí)際上他們根本沒搞清楚“誰和誰的前后關(guān)系、主客關(guān)系”，往往是當(dāng)時(shí)記住了，而后再碰到就迷惑了。（五）聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對聾生來說從小學(xué)一年級開始就比較困難，導(dǎo)致了很多學(xué)生很早就失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)概念比較抽象，教師講起來也很乏味，學(xué)生也無興趣學(xué)習(xí)，相反，如果采用直觀教具，就可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的興趣。因此，在上課之前，我讓學(xué)生到商場去，先用手掂一掂常用的商品，使他們初步體驗(yàn)這些物體的重量，再根據(jù)商品上的標(biāo)簽把它的重量記錄下來。在這一系列的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中，學(xué)生通過觀察、分析、討論、估計(jì)、想象，在探索中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，從而使體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。這時(shí)很多教師會感慨“這么簡單還不會！”造成這樣的情況有上面講到的原因，也有教師不了解學(xué)生的原因，但有時(shí)教師又很難全面了解每個學(xué)生的語言理解情況，對此，“小老師”的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣的“教學(xué)”或者叫做“交流”更合適，這個“小老師”可以是全班的每一個學(xué)生，而不必刻意選優(yōu)等學(xué)生。（五）多語結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)方法手語是聾生的母語，手語具有形象、生動、具體、敏捷的特點(diǎn)。同時(shí)，我們也要考慮，看話對聾生是一件很費(fèi)力、很復(fù)雜的事情，他們說話過程又很慢，這就會影響講課速度。例如：講解應(yīng)用題：“商店運(yùn)來8筐蘋果和10筐梨，一共重820公斤，筐蘋果重45公斤，每筐梨重多少公斤？”首先要讓學(xué)生用口語來讀題，邊讀題邊指導(dǎo)學(xué)生思維考慮題意，然后教師用書面語在黑板上畫出圖例表示題目意思，并通過少量手語讓學(xué)生弄清數(shù)量關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生列出算式。[M].天津:天津教育出版社, 2007, 9:172。[德育目標(biāo)] 培養(yǎng)學(xué)生觀察自然景象的興趣.[能力目標(biāo)]1．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察景物的方法。學(xué)習(xí)第一段（出示課件）（找一位同學(xué)讀第一段）問：這篇課文寫的是什么時(shí)候的雨呢？（—夏季）問：從什么地方看出來的？（出示課件）（板書：悶熱、暗、狂風(fēng)）過渡：這是夏季陣雨前的天氣特點(diǎn)，那雨中又是什么景象呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。（板書：及時(shí)雨）讀到這里大家的心情怎么樣呢？（—高興）（出示課件）我們也和小作者一樣，心情特別高興。（板書：美麗極了）總結(jié)：分析完了課文，下面我們來回顧一下整篇文章。該文指出了小學(xué)語文教學(xué)改變的關(guān)鍵點(diǎn)。小學(xué)語文教師要重視朗讀指導(dǎo)，適量齊讀，調(diào)動學(xué)生的情緒以及快速把握課文的內(nèi)容，提高學(xué)生的朗讀能力。（6）重合作。小學(xué)語文課本內(nèi)容的故事性比較強(qiáng)，教師可以通過層層鋪設(shè)的啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也可以通過豐富多彩的實(shí)踐活動，例如課本劇表演、講故事等來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，學(xué)習(xí)《四季》這篇課文時(shí)，教師可以把學(xué)生帶出課堂，帶人大自然，從大自然中選取某一典型植物作為學(xué)生觀察的客體，讓書本上的知識鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣既陶冶了學(xué)生的情操又很好地完成了教學(xué)任務(wù)。探索開放式學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展小學(xué)語文的開放性學(xué)習(xí)，是指擴(kuò)大教學(xué)資源的范圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，充分開發(fā)社會、學(xué)校等對學(xué)生有益的教學(xué)資源。在校領(lǐng)導(dǎo)正確指導(dǎo)下，具體問題具體分析，探索適合學(xué)生成長發(fā)展的道路，不斷拓展課堂教學(xué)空間，大力開發(fā)校本課程資源，開展課題研究活動，創(chuàng)建創(chuàng)辦職業(yè)教育，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供良好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，讓每個孩子都接受良好的教育并逐步回歸主流，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。四冊教材共圍繞六個主題展開，每一冊分別三或四部分，本學(xué)期著重對第一冊進(jìn)行編寫。201077