【正文】 獲取知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律的方法。（二）數(shù)學內(nèi)容生活化，讓聾生體驗學習價值在我們的生活中，到處都充滿著數(shù)學問題。針對聾校數(shù)學教學中的問題，教師需要結(jié)合聾生的學習特點和新課程理念，優(yōu)化聾校數(shù)學教學方法，探索出適合聾生數(shù)學學習的教學方法。就連很多常識性的生活知識他們都不能很好地理解，比如：打折優(yōu)惠、利息、相遇問題等，學生由于沒有相關(guān)的生活體驗，他們很難認知這些問題。（二）概括、綜合、推理等能力不足，數(shù)學信息捕捉能力弱聾生的視覺捕捉能力強，大部分的視覺信息是他們認知世界的紐帶。其中，聾生的數(shù)學學習的特征是影響聾校數(shù)學課堂教學有效性的最重要的因素之一，因此，有必要首先分析研究聾生的數(shù)學學習的特征和特點。，以課本教學為主，忽視了教學內(nèi)容與學生生活實際相結(jié)合，即數(shù)學來源于生活，運用于生活這一基本原則。出現(xiàn)這些情況的原因，主要是由于聾校教師的課堂教學過多的受到傳統(tǒng)教學方法的束縛，而輕視了聾生這一特殊群體的“特殊性”。在新課改理念下，教師設(shè)計要求更高了，我們需要淡化的是狹隘的模式化的備課，應(yīng)該強調(diào)正確預(yù)設(shè)觀指導(dǎo)下的有效備課。這個環(huán)節(jié)不再按傳統(tǒng)的“硬設(shè)計”迫使學生順著教師的小步子提問，亦步亦趨地應(yīng)答，而是讓學生自主選擇，從各人的差異出發(fā)，只挑體會最深的，能顯示自己潛能的那部分作交流，為成功創(chuàng)造了條件。在生成性問題上，從誘導(dǎo)學生思辯、堅持個性化表達、激發(fā)創(chuàng)造精神出發(fā)“軟設(shè)計”?；诖?，教學設(shè)計應(yīng)具有很強的伸縮性和可塑性，這種“伸縮性和可塑性”就是“軟設(shè)計”。具體可行是指要充分分析學生現(xiàn)有條件、在現(xiàn)有條件下達成目標的程度。三、教學設(shè)計的改革要消除以上弊病，革新教學設(shè)計，首先必須把聾啞學生從“語言灌輸器，知識接受器”的角色中解放出來，還原其“生命本體”角色，這些生命同樣是充滿激情與想象的火炬，教師的使命不是“知識傳送器“，不是“裝滿”它，而是“點燃”它。教案體現(xiàn)了老師的經(jīng)驗、學識、機智以及人文素養(yǎng)，是教師獨特教學風格形成的重要依據(jù)。教師只有創(chuàng)造性地使用教材才能實現(xiàn)高效的聾校語文課堂教學，才能最大限度地發(fā)揮聾校語文教材的潛在作用，才能盡可能地促進聾生的語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。（二）以課文為基點，引導(dǎo)拓展閱讀聾校語文教學應(yīng)承擔起激發(fā)聾生課外閱讀欲望的責任。例如聾校語文第十二冊實驗教材第2課《雨中》可以安排在下雨之時進行教學；第13課《春曉》可以提前至春天時節(jié)讓聾生誦讀；第4課《我和姐姐爭冠軍》可以在學校的乒乓球比賽過后進行教學，也可針對此課單獨組織班級乒乓球競賽。聾校語文教師應(yīng)當將正確的教學內(nèi)容呈現(xiàn)給聾生，讓聾生接受到正確的知識，這不僅是對知識尊重的體現(xiàn)，而且還可以讓聾生樹立不迷信教材的人本思想。二、不受制于教材，用活教材 教材是教師進行教育教學的工具，教師要樹立“用教材”的意識，而不能被教材所用，受制于教材。（一）通讀教材，宏觀把握教材編寫體例教材的編寫有其系統(tǒng)的理念以及指導(dǎo)原則，只有把握教材的編寫體例，領(lǐng)會全套教材的編排體系，才能找尋教材教學的主線，把握各年級段教學的重點與難點，才能處理好教學的銜接與傳承問題，才能充分認識到聾生學習語言的規(guī)律與特點，而要深刻領(lǐng)會這些就需要聾校教師通讀全套語文教材。聾校語文教師應(yīng)合理利用教材，立足于教材，吃透教材；不受制于教材，用活教材；不拘泥于教材，拓展教材，從而最大限度地發(fā)揮聾校語文教材的潛在作用，提高聾校語文教學的實際效益。教師對于教材解讀的深度決定著語文教學的深度，也決定著學生學習的厚度。聾校語文教師在使用聾教材的過程中需要根據(jù)自身的實際情況、班級聾生的實際特點以及教學外部環(huán)境，對教材進行微觀意義上的處理，適當?shù)卦黾?、刪除與調(diào)換，以便更加適應(yīng)于聾生，更加有利于教學活動的開展。（二）適時鏈接，注重遷移聾校語文教材是聾生語言表達的范本，旨在通過文本的學習讓聾生掌握正確的語言表達方法，正確表述生活內(nèi)容。（一）補充閱讀材料，深入解讀文本讓聾生理解文本，就需要走進聾生中間，了解他們對教材的認識與需要，根據(jù)聾生的認知水平拓展延伸，重新建構(gòu)教材，重組教材，創(chuàng)造性地使用教材。如《假如給我三天光明》（第十八冊第1課）作者從其盲人的獨特視角，表達了對生活與人生的深切關(guān)愛。一、問題的提出新課程改革目標強調(diào)：突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，終身學習的愿望和能力以及對自然和社會的責任感；強調(diào)培養(yǎng)學生以語文能力為核心，審美情趣、思想道德、學習方法、習慣融合的綜合語文素養(yǎng)。但是由于長期以來，在聾教育界、一線教師的觀念中存在著“語文的工具性，而忽略其人文性”的片面認識。因此，在目標設(shè)計中要從傳統(tǒng)的單純的以知識掌握為核心的一維目標轉(zhuǎn)為三維目標。(二)、立足課堂，注重“軟、硬設(shè)計”所謂“硬設(shè)計”是指對必須達成的教學目標，必須實行的教學步驟，必須完成的課堂訓練進行的設(shè)計。軟設(shè)計可以從以下幾方面著手：在能夠產(chǎn)生多樣化解讀內(nèi)容上，從拓展學生思路，優(yōu)化學生思維出發(fā)進行“軟設(shè)計”。于是，教師引導(dǎo)學生直奔中心，抓住“甲”字，要學生仔細讀課文，桂林山水為什么是天下第一美景？經(jīng)過一番討論，歸結(jié)出水： 靜、清、綠；山：奇、秀、險；空中：云霧迷蒙；山間：綠樹紅花；江上：竹筏小舟。這里所說的設(shè)計，不同于傳統(tǒng)觀念中的備課，而是一種大設(shè)計和動態(tài)設(shè)計?！?因此，在聾校數(shù)學教學中，教師應(yīng)結(jié)合聾生的學習特點，采用視覺化、生話化、個別化等教學方法，不斷探究數(shù)學教學的手段，提高數(shù)學教學的質(zhì)量。對于兩耳失聰、有口難言的聾生來說，他們又能收獲多少呢？在這樣的教學模式和方法下，教師越投入，越負責，可能對聾生造成的損傷、摧殘就越大，可謂“南轅北轍”。學生之間缺少互動、缺少合作，學生的合作意識和協(xié)作能力較弱。如果不能讀懂題目敘述的事件，很難對題目中的數(shù)量關(guān)系進行感知和分析。比如“誰比誰多、多多少”“誰比誰少，少多少”等應(yīng)用題, 雖然學生在低年級時表面看起來已經(jīng)會列式計算了, 但實際上他們根本沒搞清楚“誰和誰的前后關(guān)系、主客關(guān)系”，往往是當時記住了，而后再碰到就迷惑了。（五）聾生的數(shù)學學習主動性不強數(shù)學學習對聾生來說從小學一年級開始就比較困難，導(dǎo)致了很多學生很早就失去數(shù)學學習信心。例如，在進行數(shù)學概念的教學中，由于數(shù)學概念比較抽象，教師講起來也很乏味，學生也無興趣學習，相反，如果采用直觀教具，就可以吸引學生的注意力，調(diào)動學生的興趣。因此，在上課之前，我讓學生到商場去，先用手掂一掂常用的商品，使他們初步體驗這些物體的重量，再根據(jù)商品上的標簽把它的重量記錄下來。在這一系列的數(shù)學實踐活動中，學生通過觀察、分析、討論、估計、想象，在探索中體驗數(shù)學，從而使體驗成為學生學習的動力。數(shù)學《新課程標準》指出“有效的數(shù)學學習活動中自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式”。這時很多教師會感慨“這么簡單還不會！”造成這樣的情況有上面講到的原因，也有教師不了解學生的原因，但有時教師又很難全面了解每個學生的語言理解情況，對此，“小老師”的方法進行教學，這樣的“教學”或者叫做“交流”更合適，這個“小老師”可以是全班的每一個學生，而不必刻意選優(yōu)等學生。（五）多語結(jié)合的數(shù)學教學方法手語是聾生的母語，手語具有形象、生動、具體、敏捷的特點。同時，我們也要考慮，看話對聾生是一件很費力、很復(fù)雜的事情，他們說話過程又很慢，這就會影響講課速度。例如：講解應(yīng)用題：“商店運來8筐蘋果和10筐梨，一共重820公斤，筐蘋果重45公斤，每筐梨重多少公斤？”首先要讓學生用口語來讀題，邊讀題邊指導(dǎo)學生思維考慮題意，然后教師用書面語在黑板上畫出圖例表示題目意思，并通過少量手語讓學生弄清數(shù)量關(guān)系，指導(dǎo)學生列出算式。[M].天津:天津教育出版社, 2007, 9:172。[德育目標] 培養(yǎng)學生觀察自然景象的興趣.[能力目標]1．引導(dǎo)學生學習觀察景物的方法。學習第一段（出示課件）（找一位同學讀第一段）問：這篇課文寫的是什么時候的雨呢？（—夏季）問：從什么地方看出來的？（出示課件）（板書：悶熱、暗、狂風）過渡：這是夏季陣雨前的天氣特點，那雨中又是什么景象呢？我們繼續(xù)學習課文。（板書：及時雨）讀到這里大家的心情怎么樣呢？（—高興）（出示課件）我們也和小作者一樣，心情特別高興。（板書：美麗極了）總結(jié)：分析完了課文，下面我們來回顧一下整篇文章。該文指出了小學語文教學改變的關(guān)鍵點。小學語文教師要重視朗讀指導(dǎo)，適量齊讀，調(diào)動學生的情緒以及快速把握課文的內(nèi)容，提高學生的朗讀能力。（6）重合作。小學語文課本內(nèi)容的故事性比較強，教師可以通過層層鋪設(shè)的啟發(fā)式教學引導(dǎo)學生對問題的思考，培養(yǎng)學生的思維能力，也可以通過豐富多彩的實踐活動，例如課本劇表演、講故事等來培養(yǎng)學生的學習興趣。再如，學習《四季》這篇課文時，教師可以把學生帶出課堂，帶人大自然，從大自然中選取某一典型植物作為學生觀察的客體，讓書本上的知識鮮活地呈現(xiàn)在學生面前，這樣既陶冶了學生的情操又很好地完成了教學任務(wù)。探索開放式學習，關(guān)注學生的個性發(fā)展小學語文的開放性學習，是指擴大教學資源的范圍和學生的學習視角，充分開發(fā)社會、學校等對學生有益的教學資源。在校領(lǐng)導(dǎo)正確指導(dǎo)下，具體問題具體分析，探索適合學生成長發(fā)展的道路，不斷拓展課堂教學空間，大力開發(fā)校本課程資源，開展課題研究活動，創(chuàng)建創(chuàng)辦職業(yè)教育，為學生創(chuàng)設(shè)和提供良好的學習成長環(huán)境，讓每個孩子都接受良好的教育并逐步回歸主流，促進學生的全面發(fā)展。四冊教材共圍繞六個主題展開，每一冊分別三或四部分，本學期著重對第一冊進行編寫。201077