【正文】 春景？”學(xué)生便能從古詩(shī)原句中找到“淡云”、“輕風(fēng)”、“紅花”、“綠柳”等意象,通過(guò)小結(jié)，把這些意象聯(lián)系在一起，讓學(xué)生展開想象感受春天的景色，指導(dǎo)有感情的朗讀一、二句。否則，是不能完成本學(xué)段課程目標(biāo)的。詩(shī)人感到自己與美好的春光，世間的萬(wàn)物融為一體，那種自得其樂(lè)，被當(dāng)時(shí)的人（作者眼中的凡夫俗子）所不理解，是必然的。據(jù)馮友蘭先生在《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》中說(shuō)，程顥認(rèn)為，做人的第一要?jiǎng)?wù)就是要懂得萬(wàn)物一體的道理；然后牢記此點(diǎn)，并且真誠(chéng)的用心去做，使人逐漸恢復(fù)與萬(wàn)物一體的意識(shí)。它是詩(shī)人游玩時(shí)，即興寫的一首詩(shī)，所以說(shuō)是春日偶成?！督洗骸穼?duì)春天的描寫，有一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)：采用對(duì)比的手法。詩(shī)人程顥是快樂(lè)的，因?yàn)樗蕾p到了美麗的春景；我也是快樂(lè)的，因?yàn)槲业恼n堂如此活潑，如此生機(jī)盎然；我相信我的學(xué)生也是快樂(lè)的，因?yàn)樗麄儾皇芗s束的暢所欲言，更因?yàn)樗麄円呀?jīng)陶醉在了詩(shī)人所描述的迷人的春景中了。頓時(shí)，教室里像炸開了鍋，學(xué)生紛紛手舞足蹈起來(lái)，有的說(shuō)：“我會(huì)張開雙臂，大聲高呼：‘春天真是太美了！’”有的說(shuō)：“我會(huì)躺在草地上，一邊欣賞天空的云朵，一邊聽(tīng)聽(tīng)鳥兒的歌聲?！洞喝张汲伞方虒W(xué)反思6《春日偶成》這首古詩(shī)是宋代詩(shī)人程顥在春日游玩時(shí)即興寫的一首詩(shī)，詩(shī)歌主要描寫了風(fēng)和日麗的春日美景，表達(dá)了詩(shī)人游玩時(shí)的快樂(lè)心情?！?此句既有“景”又含“情”。詩(shī)人用精煉而淺顯的文字，描繪了一幅唯美的畫卷。領(lǐng)著孩子們走在松軟的土地上，感受春光明媚，沐浴在充滿暖意的大自然中，來(lái)一起背誦描寫春天的古詩(shī)，是最好不過(guò)的了。通過(guò)充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生理解的比較透徹。在詩(shī)句中找到了根據(jù)，再讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思，體會(huì)詩(shī)人的思想情感，最后要求學(xué)生有感情誦讀并達(dá)到會(huì)背誦、能默寫。生：我看到了農(nóng)民伯伯在田里播種。在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我主要“樂(lè)”字入手：我因何而樂(lè)?這個(gè)問(wèn)題的拋出學(xué)生一下子就找到了詩(shī)的第一二句，接著我又讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力說(shuō)說(shuō)這里的景是怎樣的美，作者是怎樣游玩的?幾個(gè)動(dòng)詞的提出讓學(xué)生找到了作者與大自然親密接觸的愉悅心情。于是我試著從詩(shī)眼入手，學(xué)生能抓住詩(shī)的眼睛“樂(lè)”字來(lái)學(xué)習(xí)本首詩(shī)就相對(duì)的要容易些。在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我主要從三方面入手：。老人如玩童，這是一個(gè)人返樸歸真的表現(xiàn)。教材中任何一篇課文都是“點(diǎn)”，在每一個(gè)“點(diǎn)”的背后，都有許多值得挖掘的教學(xué)材料。這些年總是一再?gòu)?qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一。我說(shuō)出口沒(méi)多久，我們班的巫樂(lè)瑩就好奇的問(wèn)我：“老師，我怎么記得姓徐？”我一時(shí)語(yǔ)塞，因?yàn)槲乙膊淮_定。疚從何來(lái)？聽(tīng)我慢慢道來(lái)??剛看到第三單元第一篇《三顧茅廬》的時(shí)候，我心里面就有些許的沒(méi)底。之前設(shè)計(jì)這一拓展環(huán)節(jié)時(shí)還以為學(xué)生要么懶得去查而依賴教師，要么只懂機(jī)械的照讀所查資料。尤其是在同學(xué)們之間相互介紹自己所熟知或查閱的三國(guó)小故事和古人軼事方面，興趣甚濃。但是，欣喜之余，我也竊竊的有一點(diǎn)內(nèi)疚。在我介紹劉備是如何得知諸葛亮此人時(shí)，一時(shí)忘記了中間的介紹人，只模糊的記得有個(gè)龐德公。最終，自己在課堂上只有聽(tīng)的份兒。這些“余下內(nèi)容”，現(xiàn)在在我看來(lái)卻是最為豐富的。我教此課，就讓學(xué)生把這首...《春日偶成》比較簡(jiǎn)單，這是一個(gè)老人眼中的春天，那種快樂(lè)，從“偷閑”兩字可以讀出來(lái)。這首詩(shī)是作者春日郊游，觸景生情，意興所至而寫下的。可是要引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)古詩(shī)，那就很難。這首詩(shī)是作者春日郊游，觸景生情，意興所至而寫下的。生：我看到了冬眠的動(dòng)物都醒來(lái)了。在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我首先通過(guò)各種方法讓學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生正音、斷句，在學(xué)生初步了解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生猜測(cè)：詩(shī)人是在什么時(shí)間做了什么事?當(dāng)時(shí)的天氣情況怎樣?詩(shī)人看到了什么?心情怎么樣?學(xué)生興致高昂，爭(zhēng)相發(fā)言，都說(shuō)得有根有據(jù)。理解詩(shī)句的意思，按照傳統(tǒng)的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。而春天的詩(shī)可以說(shuō)非常多，這兩首詩(shī)學(xué)完后，引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對(duì)于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負(fù)載的東西，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是有利的。”那綠的草，紅的花，歡快的鳥帶給人美的遐思，淡淡的云，輕輕的風(fēng)每個(gè)字都浸透的美的體味?！澳铣陌侔耸?，多少樓臺(tái)煙雨中。最后再說(shuō)“理”。并問(wèn)學(xué)生：“沉浸在快樂(lè)中的你會(huì)做些什么，說(shuō)些什么？你能來(lái)表演一下嗎？”讓學(xué)生再次展開想象的翅膀，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，體會(huì)當(dāng)時(shí)詩(shī)人的那份陶醉。”一句詩(shī)的理解就不用我再費(fèi)口舌了。編者把這首詩(shī)與杜牧的詩(shī)《江南春》放在一起，我猜想是有一定的用意。而《春日偶成》則有所不同。程顥在中國(guó)哲學(xué)史上創(chuàng)立了一個(gè)學(xué)派，由陸象山和王守仁完成，史稱“心學(xué)”。詩(shī)的后兩句寫了當(dāng)時(shí)的人不知我心里多么快樂(lè)，說(shuō)我偷閑學(xué)那些到處游蕩的少年。老師不能在教學(xué)時(shí)，把自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)全盤灌輸給學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平，進(jìn)行合理有效地教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)的一、二句。第一，在引導(dǎo)學(xué)生理解了詩(shī)中的詞語(yǔ)，詩(shī)句的意思后，還應(yīng)把整首詩(shī)的意思串聯(lián)起來(lái)再說(shuō)一遍。教學(xué)過(guò)程：一、詩(shī)句導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)氛圍 竹外桃花三兩枝，（）水暖鴨先知。[程顥（10321085），北宋著名儒家學(xué)者。理解本詩(shī)字詞和詩(shī)句的意思。o），注意讀準(zhǔn)字音。想象朗讀。體會(huì)詩(shī)人的心情。結(jié)合古詩(shī)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言想象豐富的畫面,先說(shuō)再寫。師：程顥偶有所感而寫成的這首詩(shī)，后來(lái)竟成了膾炙人口、流傳千年的經(jīng)典名詩(shī)它的魅力何在?今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)它，欣賞它。三、理解詩(shī)意?！皩⒅^偷閑學(xué)少年”，解釋方法：改變順序。出示句式：金黃的迎春花在枝頭綻放，像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿山坡上，那大片大片的桃花像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿油菜花開了，＿＿＿＿＿＿＿＿＿鳥兒在枝頭＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿湖面上，幾只野鴨＿＿＿＿＿＿＿五彩斑斕的蝴蝶＿＿＿＿＿＿＿＿學(xué)生描繪春景，教師予以引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。那些在地里勞動(dòng)的莊稼人、在河邊洗衣的姑娘們看到這樣一個(gè)年過(guò)半百的老人做出這樣的舉動(dòng)覺(jué)得非常奇怪。我們?cè)賮?lái)讀一讀。板書設(shè)計(jì)：春日偶成寫景：云、風(fēng)、花、柳、川讀準(zhǔn)抒情：樂(lè)讀悟讀寫讀懂