【正文】 不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。好風(fēng)憑借力，送我上青云。（四）、高效課堂“課中”注重教師“四主”學(xué)案主導(dǎo)：導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，重在“導(dǎo)”，圍繞“學(xué)”，導(dǎo)是手段，學(xué)是目的。相信學(xué)生才是“師德”。千萬要注意展示者與參與者的互動關(guān)系。展示三性：選擇“近共性”問題、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動性、追求生成的價(jià)值性。小組三評：互動的溫度、拓展的寬度、生成的高度。課堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。第四步，教師根據(jù)小展示暴露出來的近共性問題，組織全班“大展示”第五步，學(xué)生歸位，整理學(xué)案、整理糾錯(cuò)本；教師利用對子“三查”對子測評。二、行動研究計(jì)劃的七大關(guān)鍵詞（一）定位：致力于“途徑和方法”的探索與應(yīng)用。生成性，課堂要敢于變各種“句號”為“問號”。旨在讓40分鐘發(fā)揮效益，把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來，把時(shí)間還給學(xué)生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。多媒體技術(shù)給數(shù)學(xué)課堂注入了新的生命力和活力，能活化課堂，激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)熱情，使整個(gè)過程充滿激情，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。這樣，才能利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的求知欲望。教師應(yīng)發(fā)揮表揚(yáng)的激勵(lì)功能，使學(xué)生樂于創(chuàng)新?；顒邮锹?lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識發(fā)展的直接源泉。,出示目標(biāo)?？梢娺@節(jié)課把學(xué)生引入生活情境，在平和輕松的氛圍下使他們輕松學(xué)到知識。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)意識的覺醒，只有激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，才能使學(xué)生進(jìn)行高效積極的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在改變由原來的教師的單一灌輸，逐步向?qū)W生的主動參與，積極自主學(xué)習(xí)，自主探究。內(nèi)容的展現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。這一點(diǎn)在我們的課堂上落實(shí)的不是很好,這里折射出一個(gè)令人深思的問題——如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,打造適合自己的高效課堂,讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力?課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動。學(xué)習(xí)主動：把學(xué)習(xí)還給學(xué)生、自己的事情自己做，尊重思路、包容錯(cuò)誤、鼓勵(lì)創(chuàng)新，注重“三開”：開放、開竅、開心。而應(yīng)通過學(xué)生發(fā)展帶動教師專業(yè)化發(fā)展。解放學(xué)生是教育的使命。模式是課堂產(chǎn)品的“生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)”，模式是課堂評價(jià)的“短兵器”。受人以魚，不如授人以漁，現(xiàn)在提倡終身教育的理念，我們的教育并不是教給學(xué)生多少枯燥的知識，而是教給學(xué)生終生受益的學(xué)習(xí)方法，因此教師在課堂教學(xué)中必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，這樣學(xué)生在科學(xué)有效的方法指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)必然是有效的，也必將是高效的。課堂上開展一些豐富多彩的語文活動，讓學(xué)生在活動實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，也更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，都要堂堂有訓(xùn)練，訓(xùn)練的題目不在多而在精，要做到這一點(diǎn)，必須改變以教師講析為主的教學(xué)模式，而代之以能力訓(xùn)練為中心和教師指導(dǎo)下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。時(shí)間緊，任務(wù)重。（2）啟發(fā)意識：課堂教學(xué)不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥誘導(dǎo)、設(shè)疑搭橋、總結(jié)提升是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、照亮學(xué)生思維的明燈，教師要學(xué)會啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，這樣學(xué)生才會學(xué)的有信心，從而提高課堂教學(xué)效率。而要提高課堂教學(xué)效率，“課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度”無疑是衡量和評價(jià)課堂的硬道理！實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂訓(xùn)練有幾條途徑：一是分段講授，講練結(jié)合；二是口筆結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練。堅(jiān)持先學(xué)后教、當(dāng)堂過關(guān)原則先學(xué)后教有兩次層含義：一是先學(xué)生自學(xué)、后教師教學(xué)；二是先學(xué)生思考、后給出答案。教學(xué)情境對于知識，就像湯和鹽的關(guān)系。第二個(gè)層次，依據(jù)課標(biāo)要求來使用教材。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)→學(xué)生應(yīng)付作業(yè)→教師隨意批改作業(yè)→教師再隨意布置過多作業(yè)→學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)。第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問題。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。問題導(dǎo)學(xué)：教師講課不“滿堂灌”，能夠提出具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生探索、討論的積極性，并給學(xué)生充足的探究時(shí)間。用課標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教材，用教材教好課標(biāo)。教學(xué)有術(shù)，誘導(dǎo)有法，循循善誘，效果奇妙。循序漸進(jìn)特別強(qiáng)調(diào)要有計(jì)劃性，要堅(jiān)持備整冊書、設(shè)計(jì)單元教案，教學(xué)要求應(yīng)按由易到難、由淺入深、由簡到繁的原則分成合理的層次，然后分層漸進(jìn)。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。所謂錯(cuò)位發(fā)展，就是根據(jù)多元智能理論，幫助教師找準(zhǔn)獨(dú)特的優(yōu)勢區(qū)域，便于互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。有效課堂是重視活動的課堂。有效教學(xué)的一二三四對學(xué)校而言，追求有效教學(xué)是一個(gè)永恒的主題。根據(jù)學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知能力、思維類型等差異，實(shí)行分層設(shè)計(jì)、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練，使每一個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的最大化的發(fā)展。準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，在能把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。與概括不同，總結(jié)體現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性、邏輯性與層次性。教師必須明晰，學(xué)生的預(yù)習(xí)是幫助教師“找惑”，為學(xué)生解惑是教師的基本功，也是高效課堂的基本落腳點(diǎn)。課堂教學(xué)不應(yīng)模式化，但教學(xué)應(yīng)該策略化，高效課堂要遵循一個(gè)原則，突出四個(gè)維度。學(xué)生思維在先與新課程提出的“自主、探究、合作”的教學(xué)理念是一致的。強(qiáng)化的形式多種多樣，如課堂練習(xí)、合作討論、重點(diǎn)講解、等等。一個(gè)知識單元必須有總結(jié)，幫助學(xué)生完成“從厚到薄”的過程。做到三個(gè)精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；三個(gè)不講——學(xué)生以掌握的內(nèi)容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。教師與學(xué)生建立了一種明主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān)系。教師要努力將自己的教轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)，教學(xué)的過程就是教師通過組織、引導(dǎo)、激勵(lì)和評價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的過程。教師要善于挖掘?qū)W習(xí)材料本生的趣味性，將知識用風(fēng)趣幽默的語言和新穎奇特的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種愜意的享受。：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。：因材施教、循序漸進(jìn)、相觀而善、循循善誘 因材施教原則。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時(shí)通過小組同學(xué)間互動和幫助，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。3）、講課生動，風(fēng)趣幽默，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一節(jié)課要緊緊圍繞一條主線。學(xué)生在課堂上有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。要做到重點(diǎn)問題舍得時(shí)間，非重點(diǎn)問題敢于取舍，集中精力解決學(xué)生困惑的問題，增大思維容量，減少廢活，減少不必要的環(huán)節(jié)，少做無用功。降低教學(xué)起點(diǎn)，教學(xué)面向全體學(xué)生：建議：提出一個(gè)明確的問題后，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)先獨(dú)立思考，或把思考的要點(diǎn)寫出來，之后教師再進(jìn)行提問，那么全班學(xué)生的思維量就會大大增加?，F(xiàn)有發(fā)展區(qū)指的是學(xué)生已經(jīng)掌握了的、可以獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)能力和水平。系統(tǒng)論的反饋原理指出，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋，才能實(shí)現(xiàn)控制。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)充實(shí)提高自己，學(xué)習(xí)新課程理論，學(xué)習(xí)教材教法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)手段等等，教師更應(yīng)該做科研型教師，反思教學(xué)行為，總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，形成自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。這樣會大大提高課堂教學(xué)效率。備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)和根本，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效率。行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格，性格決定命運(yùn)，有無良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生的成材至關(guān)重要。五步三查模式是課堂操作的抓手。小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成的高度展示三性：展示選擇近共性問題、強(qiáng)調(diào)展示過程中的互動性、追求生成的價(jià)值性一控：學(xué)生主體學(xué)習(xí)過程，教師主導(dǎo)課堂成果。要利用好學(xué)生的前提是“研究”學(xué)生，研究學(xué)情和學(xué)法。高效課堂的“三段一體” “四主” 五個(gè)教學(xué)原則（一）、高效課堂強(qiáng)調(diào)“三段一體”完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構(gòu)成一個(gè)整體概念。第二篇：如何構(gòu)建小學(xué)高效課堂談如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂摘要高效的課堂是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得明顯且全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)該是各種樣式、各種方法，都在競爭，都在開放，這才是大好局面。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,打造適合自己的高效課堂,讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力? 本人認(rèn)為：可以分以下幾步走。一位教師在教學(xué)一元二次方程的根的判別時(shí)，先讓學(xué)生隨機(jī)寫出一些數(shù)字系數(shù)的簡易方程，教師逐個(gè)快速地寫明了根的情況，學(xué)生解答對比后驚疑地“發(fā)現(xiàn)”：教師的判斷真準(zhǔn)確！真神速！??進(jìn)而使學(xué)生明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——方程的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會以高漲的熱情自覺地進(jìn)入到根的判別和探求的學(xué)習(xí)過程，從而順利地完成了“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，藝術(shù)性地喚醒了學(xué)生的求知欲。例如：在“對頂角”、“鄰補(bǔ)角”、“三線八角”的教學(xué)中，不但要讓學(xué)生記憶這些定義，而且還要注意讓學(xué)生感受到這些定義語言的精確性和形象性，以利于學(xué)生形成牢固的清晰的概念。,引導(dǎo)自學(xué)。進(jìn)行小組討論,合作探究。”如果答錯(cuò)了，就對他說“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，請你繼續(xù)再努力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是簡單的一支粉筆和一本教科書，這是無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性的。課堂教學(xué)中，我注重把相關(guān)知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來進(jìn)行講授。課堂一旦墮落為“知識本位”時(shí)，教學(xué)就變成了灌輸和死記硬背，學(xué)生便變成了“知識的奴仆”，教師則變成了“知識的販賣者”和“二傳手”。（四）內(nèi)涵概述：知識的超市、生命的狂歡超市：體驗(yàn)的是對“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”的尊重性、選擇權(quán)、自主性，同時(shí)要求課堂呈現(xiàn)出豐富性和多義性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識超市?！梆б佬袆印薄⒆稣n改的田野研究，唯有找到實(shí)踐操作的“入口”，課改可能從象牙塔里走出去，并“活”在課堂。形象地說：是飛機(jī)起飛需要的“跑道”，是到達(dá)目的地的載客汽車，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的升級版，是現(xiàn)代化的收割機(jī)取代農(nóng)耕時(shí)代的鐮刀。注：繼續(xù)沿用《高效課堂22條》所列的標(biāo)準(zhǔn)。如何分組、怎樣結(jié)對？組與組什么關(guān)系？組內(nèi)對子是什么關(guān)系？怎樣組織對子測評？對子與對子是什么關(guān)系？所謂互動溫度，是指學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀態(tài)，要高度重視“溫度”，人聲鼎沸、吵翻天才是“狂歡”。展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬不可看輕展示。展示既“互”更“動”。發(fā)展學(xué)生是教育的根本。解決了知識與能力結(jié)合的難題，把時(shí)間和能力還給學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)生自主性、主動性、創(chuàng)造性（九）高效課堂推進(jìn)“九步”程序“明確課堂主體（學(xué)生）”→“圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)（獨(dú)學(xué)）”→“自我發(fā)現(xiàn)問題（試用雙色筆標(biāo)出自己的學(xué)習(xí)困惑）”→“自主解決問題（對學(xué)、群學(xué)）”→“展示解決方案（組內(nèi)展示與全班展示結(jié)合）”→“學(xué)生歸納提升（師生生成）”→“教師評價(jià)反饋（對子互評檢測）”→學(xué)生整理學(xué)案（對殘缺知識修補(bǔ)）→課后分層訓(xùn)練（畫知識樹或者完成計(jì)時(shí)訓(xùn)練）。無論語文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。首先要“鉆進(jìn)去”，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容?！背轿谋臼购⒆拥奈膶W(xué)素養(yǎng)更厚實(shí)，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實(shí)。（一）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。（三）課堂練習(xí)鞏固拓展。自上學(xué)期運(yùn)河區(qū)“進(jìn)一步深化校教研制度建設(shè)，主力打造高效課堂”的研討活動后，校長在全體教師會上反復(fù)解讀高效課堂的內(nèi)涵和構(gòu)建高校課堂的意義，親自帶領(lǐng)全體教師對高效課堂的相關(guān)理論進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。每位教師每學(xué)期力爭在邀請課上、同課異構(gòu)中，通過同伴互助解決自己的課堂困惑，在驗(yàn)收課上展示自己的教學(xué)成果，達(dá)到展示課水平。語文作業(yè)避免以往的機(jī)械抄寫，從提高學(xué)生能力入手，增添積累型作業(yè)（好詞好句、精彩片段、格言、課后感悟??）；重視學(xué)生自主實(shí)踐，增設(shè)實(shí)踐型作業(yè)（搜集、調(diào)查研究、采訪??）；除此之外，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，與同學(xué)合作完成一項(xiàng)語文活動，自主設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)等。從學(xué)科均衡發(fā)展入手，加強(qiáng)薄弱學(xué)科的建設(shè)近年來，育紅小學(xué)一直本著對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，充分認(rèn)識到教育均衡發(fā)展的必要性，因而切實(shí)采取有力措施，購買大量圖書、配備實(shí)驗(yàn)儀器、教學(xué)掛圖、教學(xué)軟件等加強(qiáng)薄弱學(xué)科的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)科均衡發(fā)展。誦讀課各年級有相應(yīng)的篇目，循序漸進(jìn)，大量的古詩詞誦讀，陶冶學(xué)生的情操，潛移默化的提高了學(xué)生誦讀的能力。（1）語文學(xué)科在班內(nèi)進(jìn)行手抄報(bào)、小書簽制作，辯論會、故事會，然后推選優(yōu)秀學(xué)生，少先隊(duì)再進(jìn)行校級比賽和展示。深化課堂改革、構(gòu)建高效課堂，是一項(xiàng)長期艱巨的任務(wù)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，育紅人會以此為契機(jī)，創(chuàng)新管理制度，創(chuàng)新工作方式，尋求教育教學(xué)新思路、新方法，促進(jìn)教師進(jìn)一步優(yōu)化課堂、深化教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量。為推動“和諧高效思維對話”型課堂建設(shè)，針對當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)際，煙臺市教科院經(jīng)過深入研究，提出了“五還”“兩提高”的教學(xué)策略。總體要求以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，以思維為核心，以反饋為手段，以能力為目標(biāo)高效課堂教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)精細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，我校確定的各類課堂環(huán)節(jié)如下：（1）、新授課（七環(huán)節(jié)）：復(fù)習(xí)糾錯(cuò)、展示目標(biāo)、自學(xué)尋疑、教師點(diǎn)撥、例題探究、針對訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)測試。⑵、能符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和教材實(shí)際，適合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，關(guān)注學(xué)生的差異。⑷、堅(jiān)持以人為本的原則，關(guān)心個(gè)體或群體的情緒體驗(yàn)，關(guān)注對學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生的實(shí)際效果和長遠(yuǎn)影響。葉瀾教授認(rèn)為“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)”的課就可以算是好課了。堅(jiān)持以人為本，育人為本的觀念，就要把“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”作為教育工作者的基本信念。改變教師角色，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)?！毙抡n程要求我們從過去的過于側(cè)重知識與技能的現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變到要關(guān)注過程與方法，情感與價(jià)值觀的三維目標(biāo)之中，改變過去單線以學(xué)科知識為中心的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，要培養(yǎng)學(xué)生“具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會收集判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)人文素養(yǎng)，環(huán)境意識和創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”，這就要求我們必須改變教學(xué)方式和學(xué)生的