小學(xué)一年級上冊爺爺和小樹教學(xué)反思(更新版)
【正文】 生進行朗讀指導(dǎo)，這個一個值得探討的問題。借助句式：“什么時候，誰幫誰做什么。這樣學(xué)生每一次的讀都是帶著不同的目的，而且一次比一次有難度，并且在朗讀的時候還要進行一定的獎勵，激勵他們一遍比一遍讀得好。在教學(xué)本課時，我主要以生字教學(xué)和朗讀教學(xué)為主，并適當(dāng)加入學(xué)生的說話練習(xí)。整堂課的容量太大，所以最后的書寫環(huán)節(jié)無法落實。在教“棵”字時，沒有結(jié)合組詞來讓學(xué)生記憶字形；教“爺爺”、“暖活”、“衣裳”等重要詞語時沒有作更多的強調(diào)；教“穴”時，教的是老的讀法“穴字頭”，而不是“穴寶蓋”；對學(xué)生的評價方式還不夠豐富，只有簡單的語言評價；教“冷”字時，組詞太簡單，沒有教給學(xué)生更多更好的詞語；在某一次讓學(xué)生齊讀時，說了一句“請大家一起讀一讀”這樣不倫不類的病句等等。在標(biāo)注拼音時，應(yīng)該寫得清楚些，不要把拼音跟字寫得太攏，使學(xué)生不能看得非常清楚，影響學(xué)習(xí)的效果。如果語氣太生硬，孩子們就會覺得老師很兇、很可怕，就不敢也不愿意跟老師進行交流，不敢把心里的想法說出來。加上在《爺爺和小樹》這篇課文中還首次出現(xiàn)了自然段，而自然段的概念，在之前，我只是很粗略地提到過，并未作詳細的教學(xué)，學(xué)生對此很陌生。第三篇：《爺爺和小樹》教學(xué)反思《爺爺和小樹》教學(xué)反思 錢 炯本次校教研活動，我上的是一年級語文，內(nèi)容是第一組課文中的最后一篇《爺爺和小樹》?！边@里老師可以適當(dāng)補充，“小樹長大能為老爺爺做什么呢？”從而使同學(xué)們知道樹有那么大的作用，所以老爺爺那樣愛護它，從中暗示：幫助別人其實也在幫助自己。師：小樹怎樣了？（生：小樹不怕冷了……）師：小樹為什么不怕冷了？誰能把這句話找出來，讀一讀。生二：很親密。（規(guī)則：能讀、記、組詞、組句，完成這四項任務(wù)的可以摘下蘋果；直至摘完為止，摘到蘋果的同學(xué)獎一顆星，然后重復(fù)進行。并從而領(lǐng)悟到“幫助別人、快樂自己”的真諦。故事情節(jié)簡單易懂。把學(xué)生這一重要環(huán)節(jié)加入在各個環(huán)節(jié)安排上，考慮到小學(xué)低年級活潑好動，注意力不持久的特點努力做到有收有效、有動有靜。冬天，爺爺為小樹御寒；夏天小樹為爺爺遮陽。教師要愛護學(xué)生的好奇心，求知欲望，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。隨著學(xué)生活動的展開，他們會在與教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生出新的目標(biāo)、新的問題、新的價值觀。在選擇中體驗學(xué)習(xí)；在互動中，相互啟發(fā)，拓展思路。在整個識字過程中，我設(shè)計了以游戲為載體的環(huán)節(jié)。通過師生間親切的交談，增進親近感。師：真聰明！對啊這里的衣裳就是小樹身上的稻草。此時的學(xué)生已經(jīng)逐漸進入到了課文的情境之中。其次，在選課方面，也存在問題。第三，在具體的課堂教學(xué)中，還存在不少這樣那樣的細節(jié)問題。所以，以后我還需要在說話的語氣、語調(diào)和語速上有所改變，多加練習(xí)，爭取達到“繞梁三日而不絕于耳”的境界！板書的書寫還不夠細心。而我在教學(xué)這個內(nèi)容時，卻因為疏于準(zhǔn)備和擔(dān)心后面的內(nèi)容來不及上而簡單、隨意地只用了一種顏色的粉筆來完成這個環(huán)節(jié)。這節(jié)課我安排了導(dǎo)入、初讀感知、學(xué)習(xí)2自然段、學(xué)寫兩個生字這樣四個環(huán)節(jié)。所以，這次教研活動使我受益匪淺。在朗讀教學(xué)時，怎樣讓孩子主動積極的朗讀課文，我很花了一番心思。不過，上完課以后覺得還是有點遺憾，因為一年級小孩自控能力比較差，在發(fā)言時很喜歡插嘴，影響組織紀(jì)律、教學(xué)進度。１、以識字寫字教學(xué)為重點。這看起來好像是在培養(yǎng)自讀能力，但是效率低下。
規(guī)章制度相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1