【正文】 最終位置。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納出進(jìn)行平移的步驟和要注意的問題：找對應(yīng)點(diǎn)，數(shù)清方格數(shù)，畫出平移方向的箭頭等。如果要補(bǔ)救也只能個別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。學(xué)生匯報交流時教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，如果學(xué)生提出結(jié)合角度來表示位置的方法，則因勢利導(dǎo)，課件演示30度、60度；接著請學(xué)生描述1號檢查點(diǎn)的方向。情感體驗(yàn)。四年級數(shù)學(xué)下冊全冊教學(xué)反思15為了使例題的運(yùn)算“有根有據(jù)”，也好在一定程度上體現(xiàn)教學(xué)的嚴(yán)密性，讓學(xué)生自己驗(yàn)證兩條規(guī)律：整數(shù)的加法運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)，以及整數(shù)的減法運(yùn)算性質(zhì)也同樣運(yùn)用于小數(shù)，之后運(yùn)用運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行簡便運(yùn)算。想。從富有個性的39。四年級數(shù)學(xué)下冊全冊教學(xué)反思13小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)是的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。今天我們一起學(xué)習(xí)小數(shù)的讀法和寫法”這樣開題，目的明確，導(dǎo)入簡約。第三層次的教學(xué)主要是讓學(xué)生通過觀察、討論、將小數(shù)計數(shù)單位和計數(shù)單位之間的進(jìn)率通過對整數(shù)計數(shù)單位的復(fù)習(xí)進(jìn)行引申。四年級數(shù)學(xué)下冊全冊教學(xué)反思11小數(shù)的產(chǎn)生和意義是在三年級“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”和“小數(shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。四、關(guān)注植樹問題模型的拓展和應(yīng)用植樹問題的模型是現(xiàn)實(shí)世界中一類相近事件的放大，它源于現(xiàn)實(shí)，又高于生活。教學(xué)中我先激勵學(xué)生自己做設(shè)計師，想辦法設(shè)計植樹方案，在學(xué)生自主探索的過程中很多學(xué)生采用了畫線段圖的方式，交流時利用多媒體再現(xiàn)線段圖，讓學(xué)生看到把一條線段平均分成4段，加上兩個端點(diǎn)，一共有5個點(diǎn)，也就是要栽5棵樹。如此修改的意圖是，讓學(xué)生在開放的情境中，突現(xiàn)學(xué)生的知識起點(diǎn)，從而用一一對應(yīng)的思想方法讓學(xué)生理解多1少1的原因，建立起深刻、整體的表象，提煉出植樹問題解題的方法。使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。時候，由于粗心和搶時間，導(dǎo)致看錯；，數(shù)字順序改變了的。此處我滲透了等量替換思想。四年級數(shù)學(xué)下冊全冊教學(xué)反思8小數(shù)性質(zhì)的理解和運(yùn)用是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。用4塊長是7厘米，寬是4厘米的長方形，拼成一個新的長方形圖案。，加上一條線段，分成二個鈍角三角形（或二個銳角三角形），∠1=40度，∠2=30度，求∠3是多少度？它是什么三角形?，一個內(nèi)角是70度，另一個內(nèi)角是多少度？，頂角是40度，其中的一個底角是多少度/，一個底角是50度，問頂角是多少度？?，四、在知識聯(lián)系中融會貫通新知的學(xué)習(xí)，不能單一地進(jìn)行，必須與舊知的鞏固聯(lián)系起來，讓學(xué)生達(dá)到融會貫通的目的。（2）課堂探究在學(xué)生課前探究匯報后，可以安排學(xué)生折一折、拼一拼，得出三角形的三個內(nèi)角可以拼成一個平角，這樣去探究三角形的內(nèi)角和。這樣做沒有必要，因?yàn)閷W(xué)生在四上已學(xué)過銳角、直角、鈍角，學(xué)生憑眼睛基本上可以判斷銳角、直角、鈍角了。，在畫一畫中探究三角形的高作高，已經(jīng)在四年級上學(xué)期學(xué)習(xí)過，這個不是問題。讓學(xué)生在探索新知識的過程中，付出與前人發(fā)現(xiàn)這些知識曾經(jīng)所付出的智力代價，從而有效地實(shí)現(xiàn)以知識訓(xùn)練智力的價值。位置必須帶著運(yùn)算符號一起交換。《教師教學(xué)用書》上明確寫出：簡便計算這類題目，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)運(yùn)算定律適用于連加、連乘運(yùn)算，不能隨意用于加減混合、乘除混合運(yùn)算。另一方面，講清求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個數(shù)的近似數(shù)；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，只要把小數(shù)點(diǎn)向左移動四位或八位，加一個單位就可以，沒有改變數(shù)的大??；第三，多講多練，在不斷的重復(fù)練習(xí)過程中，讓學(xué)生自悟。四年級數(shù)學(xué)下冊全冊教學(xué)反思4本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，即：理解“保留幾位小數(shù)；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)”這些要求的含義；表示近似數(shù)的時候，小數(shù)末尾的“0”必須保留，不能去掉；連續(xù)進(jìn)位的問題。做得有欠缺的地方有：，學(xué)生參與面不夠（這個也是我教學(xué)一直的弊端）；、小組學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的時間過短，老師教授的時間過長，這樣不利于學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)獲取知識。）這也為學(xué)生對文字題的理解打下了基礎(chǔ)。6=2，計算123+6就寫成=129=3。四年級數(shù)學(xué)下冊全冊教學(xué)反思2“四則運(yùn)算”是人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊第一單元的內(nèi)容，四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。我想要充分發(fā)揮折線統(tǒng)計圖的作用，將全班的平均成績作為原始數(shù)據(jù)畫出一條折線，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上畫出自己成績的折線，還可以設(shè)計各種類型的折線統(tǒng)計圖這些統(tǒng)計圖可以提高學(xué)生自我反思的針對性，以便他們更好地了解自己，超越自我。初步感知要使折線統(tǒng)計圖美觀、合理，必須合理確定縱軸的間距。在制作課件的時候由于出于對學(xué)生作圖能力的考慮，同時更重要的是為了照顧好一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對該知識的掌握，我充分利用自我的電腦的水平，把制作折線統(tǒng)計圖的全過程用照相機(jī)拍攝下來，制作成一個個的基本作圖程序，讓學(xué)生能更加清晰地知道作圖的過程。在這節(jié)課中，我在課中讓學(xué)生通過觀察課件后，自己嘗試著制作折線統(tǒng)計圖。同時讓學(xué)生小組討論：為什么有的位置偏高，有的居中，有的偏矮？通過討論交流，學(xué)生明白那是由縱軸的間距決定。前面兩個學(xué)生的回答在我的意料之中，而第三個學(xué)生的回答，卻令我出現(xiàn)了短暫的思維“定格”，特別是在淡化考試的今天是否能用分?jǐn)?shù)來作為評價的`素材呢？我立刻打消了自己的疑慮。其實(shí)學(xué)生的表達(dá)也暗示了學(xué)生對于該過程的掌握還是不太穩(wěn)固。32寫成=12247。（如x除以a減b的差。針對郭老師的指點(diǎn)，我對自己這堂課的教學(xué)作如下反思：做的比較好的地方是：開課開門見山、聯(lián)系實(shí)際、調(diào)動了學(xué)生的積極性；課堂中教師對知識點(diǎn)設(shè)計和涉及的面比較廣，對題型和易犯錯的知識點(diǎn)掌握較全面?？傊?，我覺得做老師一定要充分挖掘和把握自己的角色，不要越俎代庖，也不要太過分手，要做到有的放矢，還真是一門需要好好研究的學(xué)問。我這樣跟學(xué)生區(qū)分：把不是整萬或整億的`數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)方法相同，后者的改寫是移動小數(shù)點(diǎn)，其實(shí)前者也是移動小數(shù)點(diǎn)，只不過運(yùn)用了我們后面所學(xué)的小數(shù)的基本性質(zhì)，把小數(shù)點(diǎn)后面的零去掉了。但是，在“簡便計算”的習(xí)題中有這樣幾道練習(xí)題，42頁第5題的672－36+64和25+7525+75，在備課時，卻讓我陷入了深深地思考。在前面的例題中，一般都是從解決生活中的問題開始引出簡便計算的，在這兒的練習(xí)中，我采用了“讓數(shù)學(xué)回到生活中去的辦法”，為了節(jié)約教學(xué)時間，出示了42頁第5題的672－36+64，請學(xué)生看看算式，以我校的生活情景來編題說給同桌聽，等反饋交流后提問：你認(rèn)為怎樣算可以簡便一些呢？這樣，實(shí)際問題的生活背景就成為學(xué)生理解簡便計算方法及其算理的出發(fā)點(diǎn)了，有了生活經(jīng)驗(yàn)的支撐，教師只要引導(dǎo)：“加減混合運(yùn)算的簡便計算需要交換數(shù)的39。老師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生。然后再討論交流以下二個問題（1）三角形有什么特征?（三條邊、三個角、三個頂點(diǎn)）（2）什么叫三角形？學(xué)生通過預(yù)習(xí)，通過探究學(xué)習(xí)的過程，從而形成三角形的概念。（有的老師讓學(xué)生先量一量各個三角形的角，然后再分類。（1）課前探究課前可以布置學(xué)生剪出不同類型的三角形（銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形），讓學(xué)生進(jìn)行課前探究，用量角器量一量各個三角形的內(nèi)角，然后加一加三個內(nèi)角的度數(shù)和，課堂上進(jìn)行匯報。，加上一條線段，分成一個直角三角形和一個銳角三角形。還有待于課后多加練習(xí)。接著問：、？同學(xué)們馬上進(jìn)行合作分工，很快得出1分米=、10厘米=、100毫米=。學(xué)生在寫作業(yè)時候存在兩個問題：39。我所執(zhí)教的是教材第117頁的內(nèi)容，主要教學(xué)兩端都栽的植樹問題，這節(jié)課主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡單入手的思想。在處理教材時我把例題改為條件開放的植樹問題，不規(guī)定間距，同時改小數(shù)據(jù)，將路的長度變成20米。因此，在教學(xué)過程中，我注重了對數(shù)形結(jié)合意識的滲透。在設(shè)計植樹方案這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生將間距定為1米、2米、4米、5米、10米，體現(xiàn)了思維的多樣性。在以后的教學(xué)中要注意把握好度，適當(dāng)進(jìn)行取舍，照顧好中差生。從而避免了教材中由于增加了米后意思上表達(dá)的不夠清楚。 “學(xué)習(xí)了整數(shù)的加讀和寫的方法，現(xiàn)在我們一起來總結(jié)一下整數(shù)的讀和寫。另外，關(guān)于零的讀和寫個別學(xué)生容易出錯，要多加強(qiáng)調(diào)。面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點(diǎn)”這個重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。先判斷是低級單位的數(shù)改寫成高級單位的數(shù)還是高級單位的數(shù)改寫成低級單位的數(shù)，從而決定是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率。注重知識的梳理。因此，在教學(xué)時我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)大量的活動情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式，進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識事物，了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會到“學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動”，從中認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的39。我結(jié)合例一組織學(xué)生分組討論：1號在東北方向（或者偏東方向）教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。根據(jù)這些情況，我認(rèn)為教師在教學(xué)時更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié)，注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。在教學(xué)時，我也是充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的平移知識和經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供動手的機(jī)會，讓學(xué)生通過數(shù)一數(shù)、移一移、畫一畫等具體實(shí)踐操作活動，進(jìn)行平移，然后和例題的結(jié)果進(jìn)行對照。在練習(xí)中該適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生作圖會出錯的再進(jìn)行講解，真正讓他們知道技巧的重要，反而能刺激他們課堂學(xué)習(xí)的效率。我們知道，線段的旋轉(zhuǎn)是平面圖形旋轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，平面圖形的旋轉(zhuǎn)完全可以看作是與旋轉(zhuǎn)中心相連的線段的旋轉(zhuǎn)，因?yàn)槠矫媸怯删€段組成的，旋轉(zhuǎn)是牽一發(fā)而動全身的。我進(jìn)行了幾組這樣的對比練習(xí)：把線段AB繞A點(diǎn)順時針方向旋轉(zhuǎn)90度。先操作再畫，慢慢的，空間想象能力會逐步增強(qiáng)的。接著，我放手讓學(xué)生根據(jù)已有的讀數(shù)寫數(shù)經(jīng)驗(yàn)嘗試寫和讀整萬數(shù)，事實(shí)上學(xué)生對這部分掌握的還是不錯的，我也就沒有花費(fèi)太多時間進(jìn)行說明了，只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的比較和小結(jié)。3《認(rèn)識整億數(shù)》教學(xué)反思《認(rèn)識整億數(shù)》是“認(rèn)數(shù)”這一單元的第三課時，之前學(xué)生認(rèn)識了整萬數(shù)，對含有萬級和個級的數(shù)的讀寫也有一定的經(jīng)驗(yàn)。這三個問題中，學(xué)生能用自己的語言表述。還有一點(diǎn)不足的是，雖然在課前布置前置作業(yè)讓學(xué)生收集以億作單位的數(shù)，但是在課堂上沒有交流。聯(lián)系生活，培養(yǎng)數(shù)感教材提供了生活中很多大數(shù)，讓學(xué)生通過讀一讀寫一寫掌握進(jìn)一步掌握讀寫多位數(shù)的方法。億以內(nèi)數(shù)的改寫和省略的知識在生活中的運(yùn)用非常多。在此基礎(chǔ)上引入“近似數(shù)”和“≈”，順理成章，學(xué)生非常容易接受。但是，由于因數(shù)數(shù)位的增加，計算的難度也會相應(yīng)的增加，計算中就會出現(xiàn)各種不同的情況，因此，這一課的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說也是非常必要的。整個教學(xué)過程，從學(xué)生運(yùn)用已有知識解決問題，探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。雖然在上學(xué)期期末進(jìn)行了一段時間的訓(xùn)練，但效果并不顯著，本學(xué)期要繼續(xù)加強(qiáng)計算題的練習(xí)，每天的題量可以少一些，但要堅(jiān)持每天練。、寫不夠熟練。通過學(xué)生的嘗試練習(xí)，引導(dǎo)他們利用已有的計算乘數(shù)末尾有0的乘法的經(jīng)驗(yàn)，探究簡便的筆算方法，教師注意了豎式的書寫格式及計算過程，算理的重點(diǎn)講評。有的是家長教的，有的是自己按按就會了，所以用計算器計算對學(xué)生來說并不難。練習(xí)的環(huán)節(jié)中，我著重于讓學(xué)生觀察算式間的變化與不變，加深學(xué)生規(guī)律的理解和運(yùn)用。新課程中的一個核心思想就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)把例題講解完以后，師生可以一起討論經(jīng)過了那些過程可以把題目解決。原來花圃的面積是多少平方米？教學(xué)時，可以先讓學(xué)生讀題，在明確題意的基礎(chǔ)上嘗試解答。第六單元運(yùn)算律1蘇教版四年級下冊《加法交換律和結(jié)合律》教學(xué)反思加法交換律和結(jié)合律是蘇教版義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)四年級下冊第六單元《運(yùn)算律》第一課時內(nèi)容。另外，在研究以前所用到的加法交換律時，讓學(xué)生回憶起加法驗(yàn)算的方法就運(yùn)用到了此規(guī)律，不必讓學(xué)生進(jìn)行計算，可課件直接出示讓學(xué)生回憶，并讓他們明白“為什么可以用加法交換律進(jìn)行驗(yàn)算”。在學(xué)生說的過程中要耐心傾聽，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，加以必要的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生講清自己的算法，讓其他同學(xué)也能明白。相對于加法計算來說，乘法的簡便運(yùn)算對學(xué)生來說有一定難度，所以我加大了觀察分析算式的教學(xué)力度，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察、分析的習(xí)慣。然后讓學(xué)生通過兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘來聯(lián)想到兩個數(shù)的差與一個數(shù)相乘，兩個數(shù)的和除以一個數(shù)想到兩個數(shù)的差除以一個數(shù)是否都可以應(yīng)用乘法分配律這個數(shù)學(xué)模型。然后讓學(xué)生利用口算算出實(shí)際得數(shù)。在感知理解的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生通過小組討論，自己去探索應(yīng)用題的解題的兩種解法，去體驗(yàn)成功的喜悅。把生活中的題材引入到數(shù)學(xué)課堂之中，組織學(xué)生有興趣的思考與學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)存在于生活之中，感悟數(shù)學(xué)的普遍性，更重要的是讓學(xué)生體會到了解決生活中的實(shí)際問題的樂趣?；谝陨戏治觯以谠O(shè)計這節(jié)課時侯，力求用足用活本課教學(xué)內(nèi)容，做到以下幾點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在熟悉的情境中找三角形，列舉生活中的三角形，喚起舊知，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富了三角形的表象，同時體會三角形與生活的密切聯(lián)系?！度切蝺蛇呏痛笥诘谌叀返慕虒W(xué)反思在學(xué)生們確定了驗(yàn)證“三角形兩邊的和大于第三邊”的方法后（方法有：量出三條邊的長度再比較，或用小棒擺出三角形直接比較），教師給學(xué)生提供了一張活動記錄表，以此幫助學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動?！度切蔚膬?nèi)角和》的教學(xué)反思一、創(chuàng)設(shè)情境，營造探究氛圍。探究新知是為了應(yīng)用，這節(jié)課在練習(xí)的安排上，我注意把握練習(xí)層次，共安排三個層次，由易到難，逐步加深?！度切蔚姆诸悺返慕虒W(xué)反思本節(jié)課是對三角形有了初步認(rèn)識之后進(jìn)行的教學(xué)活動，我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步認(rèn)識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ)。教材的安排是首先呈現(xiàn)幾個不同類型的三角形，讓學(xué)生通過測量邊的長度，發(fā)現(xiàn)他們的共同特點(diǎn)是兩條邊相等，從而引出等腰三角形的概念，本例題也滲透了等腰三角可以是銳角三角形，直角三角形和鈍角三角。練習(xí)的設(shè)計，不僅達(dá)到鞏固新知的目的，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得以培養(yǎng)。通過本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了許多問題：