【正文】 趣是前提，問題是關(guān)鍵，方法是重點。這篇課文就是讓學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。根據(jù)課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際，確定以下教學目標：學會本課的生字、新詞，能有感情的朗讀課文，注意句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣?，F(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制。教師的有些語言充滿指令性，學生還沒有完全融入故事的情境，融入故事的角色，學生和文本之間還存在著一定的距離。這樣，讓學生在濃厚的興趣中體驗感悟，有效地理解了重點詞語的意思，鍛煉了朗讀能力。通過看圖感悟和情境體驗，使學生走進文本，與童話中的“人物”進行對話，有效地指導(dǎo)朗讀，并感悟故事所蘊涵的哲理。在隨后的課堂中，我又不斷拋出問題：貓頭鷹（袋鼠、猴子）的決定對你（代表的動物）有什么影響？孩子們從自己（代表的動物）出發(fā)，積極發(fā)言，甚至有的孩子已經(jīng)說出了課文的中心思想，孩子們可以設(shè)身處地地了解誰才是一個稱職的領(lǐng)袖?！稄默F(xiàn)在開始》教學反思15《從現(xiàn)在開始》是一篇引人思考的童話故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，并沒有把孩子們當作動物。 拓展時讓學生說話。如本人問：“貓頭鷹大王讓你們白天休息，夜里做事，你們愿意嗎？”讓學生談感受。三、體驗感悟，有層次地進行指導(dǎo)朗讀。比如在教學“議論紛紛”一詞，先是把學生當成小動物，然后啟發(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢？把你們的意見告訴給前后左右的小伙伴們。語文是人文性與工具性相結(jié)合的學科。如：其他動物對貓頭鷹的命令滿意嗎?學生的回答根本不用思考，脫口而出，這樣的問題沒有價值。根據(jù)教材特點和學生的年齡心理特點創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學情境。顯然，在老師的引導(dǎo)下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。為了展現(xiàn)的更加充分，甚至可以讓學生夸張得表演讀。通過抓重點詞句體驗情趣，指導(dǎo)有感情地朗讀。這個環(huán)節(jié)要求教師組織好教學，引導(dǎo)學生積極、認真參與表演，并注意欣賞別人的表演。如學習“大家直搖頭”這個詞語時，學生邊度邊做搖頭狀；學習“神奇極了，立刻下令”一句時，學生雙手叉腰。為了能很好的突破這一難點，我沒有過多的講解和分析，而是讓學生通過多種形式的朗讀來理解、感悟文本。精讀段落──濃墨重彩，細膩而活潑；略讀段落──惜墨如金，簡潔而明快。1．抓住重點詞句，培養(yǎng)語感，體驗情感?！稄默F(xiàn)在開始》教學反思8《從現(xiàn)在開始》這一課一開始就講到獅子王對大家宣布了一條消息：“從現(xiàn)在開始，你們輪流當“萬獸之王”每個動物當一個星期，誰做得好，誰就是森林里的新首領(lǐng)?！倍罢Z文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，是他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。其次，以課文為主線，給過碎的、孤立的環(huán)節(jié)增加連接點。為此，我選擇了第二自然段作為本節(jié)課的主要教學內(nèi)容，同時，有朗讀做梯子，帶著學生學習講故事。這也讓我從另一個角度來思考我的那節(jié)課，思考我的語文教學。讓學生在閱讀中去理解詞語意思，讓他們學會積累和運用，是低年級魚肚教學的任務(wù)之一。這樣的活動能夠激發(fā)學生主動參與的欲望，提高他們自主交流的積極性。直觀體驗，朗讀感悟由于學生年齡小，很難把握角色的特點進行朗讀，于是在指導(dǎo)學生朗讀獅子宣布的命令時，我除了做好示范，還讓他們回憶學習“萬獸之王”時所講的獅子大王應(yīng)該具備的氣質(zhì)，引導(dǎo)孩子讀出獅子的威風與霸氣。二年級的學生，好奇心強，樂于實踐，我根據(jù)他們的心理特征及認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以教師為主導(dǎo)，學生為主體，放手讓學生自主探究學習，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認知水平。教學的空間開放了，學生的思維活躍了。所以我先激發(fā)興趣，引導(dǎo)學生更具題目提出問題，“從現(xiàn)在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題，喚起了學生自己想讀書的欲望。我充分利用教材資源，開發(fā)學生學習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來。在品讀重點句子時，用激勵性的語言鼓勵學生讀好句子。課堂上將大量的時間提供給孩子進行語言表達，語言的表達實則是孩子思維的表現(xiàn)形式，也是體現(xiàn)出了尊重孩子的主體地位。那么交流下來，學生就對文章有了一個整體上的把握，那么教師在這里起到了一個引導(dǎo)總結(jié)的作用，對文章結(jié)構(gòu)進行一個簡單的梳理。通過上這一節(jié)研究課，我覺得自己還須加倍努力，不斷學習，提高自己的教學水平。一位學生在讀貓頭鷹說的話時聲音比較小，我就鼓勵他：你是只可愛的小貓頭鷹呢，如果讀大聲一些就是只“神氣”的貓頭鷹了，愿意再試一試嗎？學生就比較有信心地讀了第二次。在讓學生讀那句話之前，先說說你認為怎么讀？用句式：我認為———我覺得———來說說自己的理由，然后讀讀句子。我在上《從現(xiàn)在開始》這一課中，注重貫穿口語交際于課堂教學中。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。第一篇：從現(xiàn)在開始教學反思《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王，從現(xiàn)在開始教學反思。第二篇：《從現(xiàn)在開始》教學反思《從現(xiàn)在開始》教學反思15篇《從現(xiàn)在開始》教學反思1《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。我充分利用教材資源，開發(fā)學生學習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來。在小組匯報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍?？谡Z交際是一種雙向互動的言語活動，教師應(yīng)為學生提供雙向或多向互動條件或機會。說話要得體、大方還要學會傾聽這也是口語交際中的要求。如：你喜歡讀哪句就讀哪句；你愿意試一試嗎？誰能比他讀得更好呢？等等。真是有想法可由于種種原因操作起來不是很順利。課堂上，給孩子一個展示交流的機會，孩子們所關(guān)注的點不同，有的同學看到了小猴子保留大家的生活習慣，有的同學看到了貓頭鷹讓大家熬夜，有的同學看到了袋鼠讓大家跳著走路。重視兒童語言表達能力的培養(yǎng)。在教學中我與學生融為一體，通過互動，讓學生感到老師正在和自己一起學習。充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。興趣是前提，問題是關(guān)鍵，方法是重點。課文中所描寫各種小動物的不同反應(yīng)，引起了學生的共鳴，？我充分的利用書中的插圖，讓學生轉(zhuǎn)換角色，說自己想說的話。我教學的是第一課時。本節(jié)課是第二課時，通過溯源，重點講解“輪”，一字多義。在閱讀教學中，注意創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學生進入角色，朗讀課文，拉近了學生與老師，學生與教材的距離。抓住重點詞句，培養(yǎng)語感，體驗情感。名師的指點，讓我撥開“感覺”的云霧，看到了問題的青天。學生喜歡的，才是他們想要的。如果有了這個鋪墊，學生在給“輪、路、瞇”分析偏旁和字義的關(guān)系就不會太難了。一個工作中的人，一個生活中的人，一個社會中的人，他需要具備什么樣的語文能力？《課標》在前言部分就明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。教語文，是這個道理；育人，也是這個道理?！稄默F(xiàn)在開始》教學反思9本課教學設(shè)計的主要特色是“朗讀感悟，想象體驗”。一是教師依學情變化，調(diào)整教學方案，體現(xiàn)“順學而導(dǎo)，以學定教”的思想；二是對精讀與略讀處理恰當。為此讓學生懂得別人的生活習慣，學會尊重別人就成為本課的教學難點。雖清淡如茶，卻又耐人尋味，只有和學生一起融入文中，感受、品味，才能獲得頓悟與積淀，才能獲得語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)！《從現(xiàn)在開始》教學反思11一、注重自悟本課教學，注重對學生朗讀的指導(dǎo)，讓學生在讀中體驗角色的心理。四、組織教學課本劇的表演是對課文內(nèi)容的延伸與補充。學生有感情地朗讀隨著情感體驗逐步提高，并對故事中積極的價值取向在潛移默化中得以形成。在教學時雖然引導(dǎo)學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀、演讀、悟讀，充分地通過朗讀表現(xiàn)出來，如：拍動的雙翅、瞪大和轉(zhuǎn)動的雙眼、昂首挺胸等?！稄默F(xiàn)在開始》教學反思13《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么?接著讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。在交流、比較中取長補短，提高朗讀能力。有些問題沒有多大價值。結(jié)合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際，我對本堂課進行了課后反思，覺得這節(jié)課最大的亮點是：一、訓練語言 ，讓語文教學扎實有效。低年級詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分，由于低年級的學生具有好動、好奇心、好勝心強，注意力易分散，生活經(jīng)驗不足的特點，所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍，在教學方法上，我采用學生喜愛的活動形式，讓學生通過眼、耳、手、口等感官參與學習，理解詞義?！蓖ㄟ^這樣循序漸進地引導(dǎo)，學生很自然地理解了“習慣的方式”這一詞語。理解詞語時讓學生說話。我四只腿像柱子，身子像一堵墻，每天在森林里悠閑地散步，多舒服呀！可是大王要求我們每天跳著走路，我怎么跳得動呢？”然后讓其學生體驗其他動物的感受，說說自己的苦惱。課程資源沒有利用好為了創(chuàng)設(shè)情境，讓學生更好地融入課文，上課前我給每一個學生發(fā)了一個胸卡，上面是他們喜歡的小動物。其次，經(jīng)過對這節(jié)課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，了解了更多教學手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。并且在上課伊始，我就讓孩子進入角色扮演的狀態(tài)，說說自己最喜歡的動物，有什么特點。這些教育資源的探索還沒有盡善盡美，可能還遠遠不足以支撐語文學科人文性傳播的需要，作為低年級語文老師，我們還需更多的探索和嘗試！第三篇：從現(xiàn)在開始教學反思從現(xiàn)在開始教學反思15篇從現(xiàn)在開始教學反思1針對本課教學，我力求讓學生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進童話世界，提高課堂效率。教學“神氣極了”一詞時，通過看圖，朗讀加深體會；如教學“直搖頭”、“立刻歡呼起來”等詞，讓學生在情境體驗中朗讀理解。本課的教學設(shè)計，我在執(zhí)教過程中，有點過于追求預(yù)設(shè)目標的達成，錯失了帶領(lǐng)學生探究文本加深理解和感悟的契機，“牽著學生走”的痕跡還是比較明顯的39。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。從現(xiàn)在開始教學反思3《從現(xiàn)在開始》一課實驗教科書（人教版）第三冊，我們二年級組所執(zhí)教的是第一課時。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的個性。這節(jié)課開始，我沒有完全地放任學生怎么學，而且通過我的引導(dǎo)把學生帶入課文的情境中。體驗的基本方式是朗讀，教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵，教師采取的策略是以學生自我嘗試在先，自我評價在先，在學生讀得不到位的時候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。重視學生的情感體驗和親身體會。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導(dǎo)學生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學生的語感。以后我們的努力方向就是：把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，教師少講達到不講。學生有感情地朗讀隨著情感體驗逐步提高，并對故事中積極的價值取向在潛移默化中得以形成。這篇童話故事情節(jié)生動有趣，在教學時，我邀請了幾個小朋友來爭當課文中的角色來演一演，利用文本，讓學生與文本對話。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。不足之仍存在于課堂教學的很多環(huán)節(jié)中：學生搜集的資料能力不強，所以當一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動物？它們習慣怎樣生活？時，學生的回答很凌亂，有的說不完，大有不吐不快的意思，但時間關(guān)系我只能控制學生的發(fā)言，迅速進入下一個環(huán)節(jié)。優(yōu)化課堂教學設(shè)計，提高教學實效。學生想象出獅子大王的樣子氣勢，才能有感情地朗讀。既能讓學生學習語言，又能使學生在思想是得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。二、注重體驗與感悟，加強理解。低年級詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分，由于低年級的學生具有好動、好奇心、好勝心強，注意力易分散，生活經(jīng)驗不足的特點，所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍，在教學方法上我采用學生喜愛的活動形式，讓學生通過眼、耳、手、口等感官參與學習，理解詞義?！暗鹊?，我總結(jié)說：”這就是你們的習慣方式。本以為學生馬上就能說到”尊重“，可他們說的竟是”寬容“、”謙讓“，甚至還說到了”尊老愛幼“，由于我沒有適時點撥，致使走了彎路。學生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究，獲取新知，明白事理。、寫字的訓練，在正確美觀的書寫中體會漢字的形體美課標明確提出：小學一、二年級要“多認少寫，識、寫分開”?！倍昙壍膶W生對課文朗讀，有著濃厚的`興趣，并喜歡模仿。這節(jié)課最大的亮點應(yīng)該是抓住重點詞句，讓學生朗讀感悟，如教學第二自然段時，抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞的分析理解，讓孩子領(lǐng)悟文章內(nèi)容。角色轉(zhuǎn)換，使語文課堂充滿人文魅力。總之，經(jīng)過對這節(jié)課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，對語文教學有了更深層次的理解，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。例如:讓學生觀察圖片,找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學生的觀察能力,抓“!”,讓學生理解了“神氣”一詞的意思,又能使學生能夠形象的表達“神氣”一詞,還有“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的`情境創(chuàng)設(shè)與角色體驗等,都在努力體現(xiàn)語文學習重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。結(jié)合課程標準