【正文】 （一）出示六閱讀提示1．借助課文前邊學(xué)習(xí)提示，用比較快地速度閱讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通語句。體會人與動物、動物與動物之間相互信任、和諧相處的美好關(guān)系。來到一處懸崖邊，維克森停住了腳步，它望著夜空痛苦地哀嚎，仿佛把自己所做的一切都告訴死去的丈夫。我來介紹一下這個故事的梗概，它講了狐貍媽媽維克森的丈夫和三個孩子都被農(nóng)場主殺了，僅剩的一只小狐貍也被農(nóng)場主抓了起來，用鐵鏈拴住。在這條金色的小路上一頭連著正太郎，一頭連著？（生：狐貍一家）。生：清晨，薄霧徐徐散開，正太郎想去找當(dāng)年狐貍的家，一只年輕的狐貍帶正太郎一起去看母親的靈柩。還有嗎？寫好的同學(xué)示意老師，噢，你來吧！生：清晨，薄霧徐徐散開，老狐貍和小狐貍看見了正太郎，跑過去舔著正太郎的臉，帶正太郎來到了自己的窩。選擇一句開頭寫一段話。生：親如一家。作家椋鳩十就是把老狐貍救小狐貍為一條線索，正太郎救小狐貍為一條線索，把這兩條線索交織在一起描寫，使整篇小說的故事曲折動人，推波助瀾，引人入勝。師：這就叫作？ 生：回報。生：老狐貍就是很擔(dān)心他。“兩只狐貍”這里開始。生：動物對人的信任。生：跑著跑著，踩到懸崖邊的積雪上，頭朝下摔了下去。師：你是從哪一個動作中體會到它們的舍不得的？ 生：又回頭看了看師：只看一次嗎？只看兩次嗎？而是 生：看了很多次。教師巡視。（1）談話：有人認(rèn)為是正太郎救了小狐貍；有人認(rèn)為是老狐貍救了小狐貍；也有人認(rèn)為是兩者，不一樣的觀點，代表不同的思考。師：咱們來交流交流。好，下面就讓我們走進椋鳩十的代表作《金色的腳印》。五、作業(yè)第三篇：《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計24*《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計 長青小學(xué) 張冬連教學(xué)目標(biāo)：。師：透過這閃著金色光芒的腳印，你仿佛看到了什么？（生交流：善良、友情、和諧、勇敢、尊重??）師：請問雪地里的腳印應(yīng)該是什么顏色的？ 預(yù)設(shè)﹡：學(xué)生說白色師：那作者為什么說是金色的？預(yù)設(shè)﹡：陽光照耀下，狐貍印在雪地上的腳印是金色的。出示句子教師朗讀。）（自由：正太郎想解開了就能讓他們早點獲得自由。）一計不行再施一計，這行為讓我們感動啊!這一個個不尋常的情節(jié)透露著——（你來說：他們對孩子的愛；透露著——你呢？親情）我們一起來讀一讀。三、聚焦狐貍，了解主要情節(jié)（一）老狐貍為了救小狐貍具體做了哪些事？用較快的速度閱讀第1—19自然段，畫出老狐貍為救小狐貍所做事情的語句，并以關(guān)鍵詞提煉概括，批注在旁邊。⑵學(xué)習(xí)方法：我們學(xué)習(xí)這樣的文章，可以重點抓住文中有些什么角色？主要的事件有哪些？文中的環(huán)境跟角色之間有著怎樣的關(guān)系？以及對比、象征、呼應(yīng)等手法的運用，那樣有利于幫助我們更好地理解課文。⑴學(xué)生齊讀這3個自然段中的前兩段，思考：事情到這里，應(yīng)該結(jié)束了，狐貍一家團聚了，很喜慶的場面，但是課文最后還留了一段，為什么？⑵齊讀“迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。（四個場景一一品讀）從“做窩”這件事情的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，點出對比的手法的運用。(1)兩名同學(xué)上臺板演?！菊n時安排】：1課時 【教學(xué)過程】一、開門見山，進入新課今天，我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)動物的文章?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識與能力：用比較快的速度閱讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。要求學(xué)生繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。第一篇：24 金色的腳印教學(xué)設(shè)計人民教育出版社小學(xué)六年級語文上冊第七單元《*24 金色的腳印》教學(xué)設(shè)計執(zhí)教人：新文學(xué)校陳巧紅【教材分析】《金色的腳印》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》小學(xué)六年級語文上冊24課的一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍?！督鹕哪_印》所處單元向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并捕捉學(xué)生情感思想上的變化，使學(xué)生與文本進行對話。學(xué)生：課前預(yù)習(xí)，查作者資料。匯報初讀情況。要求：邊讀邊做批注，說說自己從這段文字中感悟到了什么？ ⑴學(xué)生匯報：我選擇的是??，我從這里感悟到??⑵老師指導(dǎo)品讀，如：從哪些詞語中，能給你特別的感受。老狐貍 救↙ 幫助↖↘救←正太郎小狐貍救5．品讀課文的最后3個自然段。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對它們生命的珍重與愛護。指名２生回答，現(xiàn)在，誰來說說課文講述了狐貍和誰的故事，他們之間發(fā)生了什么事情？教師小結(jié)：是的，整篇課文圍繞一個“救”字展開了故事。還有哪兩張也講了同一件事情？（老狐貍夫妻倆設(shè)“調(diào)虎離山”之計營救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營救小狐貍。教師隨機板書：（幫助，哦，所以正太郎想去幫助他們）（同情，正因為覺得他們可憐，所以就同情他們。板書：愛2．理解“金色的光芒”的含義這就是小說結(jié)尾精彩的地方。討論課文為什么以“金色的腳印”為題？師：狐貍一家回家團聚了，雪地里留下了閃著金色光芒的腳印。它們是我們的朋友，也更像是我們的家人，只要我們伸出溫暖的雙手，用心去交流，人與動物必將締結(jié)愛的紐帶，用理解與扶持，共同撐起一片愛的天空。其代表作有《獨耳大鹿》《消失的野犬》《雁王》《老鼠島的故事》等，先后被日本文部省指定為向中小學(xué)生推薦的主要課外讀物，在日本全國的少年兒童中間擁有眾多的讀者。出示：老狐貍（）小狐貍，正太郎（）老狐貍，老狐貍（）正太郎，正太郎（）小狐貍。師：那么，到底是誰救了小狐貍呢？有你的觀點嗎？理由？，概括小標(biāo)題。：老狐貍，正太郎為了救小狐貍，他們都做了很多很多，可以說是不相上下，難分高低，你能說，誰的功勞大一點嗎？不好說吧！好，那我們不比事情了，我們來換一種方式，比一比——細(xì)節(jié)，（教師板書：細(xì)節(jié)）看看他們在救 2 小狐貍的過程中，文中哪一處的細(xì)節(jié)描寫最充滿著愛的光輝？因為，細(xì)節(jié)，往往能夠產(chǎn)生巨大的力量，那我們先來看看老狐貍救小狐貍，文中哪些細(xì)節(jié)描寫特別感人，先找到句子，再把目光聚焦到某一個字、某一個詞上，用心體會這樣寫的好處，做做批注吧！。生齊讀有關(guān)語句師：你還注意到了哪些細(xì)節(jié)描寫？生：狐貍媽媽只好從小狐貍身邊走開，然后它們又回頭看了看，說明它們舍不得小狐貍。哪一處細(xì)節(jié)描寫讓你感到散發(fā)著友情的光輝呢？生：探頭一望師：你是從“探頭一望”這個細(xì)節(jié)體會到他每天掛念著小狐貍，真會學(xué)習(xí)生：急了師：這個“急了”體現(xiàn)了他心里非常關(guān)心小狐貍，擔(dān)心它的命運。師：友好的關(guān)系。師：是的，同學(xué)們，我們來讀一讀這個溫馨的畫面。師：喚醒他。生：以前正太郎對它們很好，它現(xiàn)在也要對正太郎好。重要的是動物救子的親情，人救動物的友情，這兩種感情交織在一起，交融在一起，共同創(chuàng)造了一個美好的結(jié)局。師： 請你用一個字，或是一個詞來概括你讀后的感受，你會用哪個詞？ 生：回味無限。特別要注意細(xì)節(jié)描寫！因為細(xì)節(jié)特別容易打動人。他抓住了“依偎”這個細(xì)節(jié)展示了他們還是堅如磐石的友誼。好最后請你。這條金色的小路一直延伸到密林深處。（2）介紹故事梗概。狐貍媽媽丟下小狐貍，像沒頭蒼蠅似的狂奔，荊棘刺傷了它的皮肉，鮮血沾滿了它的身體，而它仿佛忘記了疼痛。，以正太朗與狐貍之間的情感變化為暗線品讀課文?！敖鹕哪_印”這五個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現(xiàn)出一些什么問題？板書：為什么說這腳印是金色的？過度：那就讓我們帶著這些問題走進這個感人的故事。正太郎悄悄地爬起來，睜大眼睛看著倉房那邊。這樣反復(fù)了兩次，老狐貍才發(fā)現(xiàn)了鐵鏈。，說說從這些詞中讀懂了什么？請生板書。（十分思念、惦記小狐貍、寢食不安、日漸消瘦、過度勞累）正太郎真想替小狐貍解開鐵鏈子。，狐貍一家跟我的關(guān)系也發(fā)生了微妙的變化，由原先的直勾勾地盯著變成？指名讀。當(dāng)動物對人類流路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。在多少個夜晚，光禿禿的柞（zu242。小狐貍剛跑出十幾米遠(yuǎn)，老狐貍不知從什么地方奔了過來，興高采烈地在小狐貍周圍跳來跳去，然后一齊嗖地朝樹林深處跑去了。五、總結(jié)師：三只狐貍，一個男孩兒，一顆愛心構(gòu)成了一個感人的故事，人和動物之間要學(xué)會和諧相處，相互信任、相互幫助，我們的世界才會更加美好！板書設(shè)計：金色的腳印小狐貍愛老狐貍正太郎附：的狗和狐貍一天夜晚，人們正在酣睡，狗在農(nóng)舍周圍巡邏。這時，狐貍又低聲說：“好朋友，咱倆到小樹林去，那里還有許多肉骨頭哩。2．能有感情地朗讀課文?！驹O(shè)計思路】通過啟發(fā)點撥的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自讀感悟；通過小組合作的形式，讓學(xué)生討論交流、深入探究。除了這些問題，你還能提出更有價值的問題嗎？（教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進行點撥，把有價值的問題提出來讓學(xué)生分組討論?！督鹕哪_印》教學(xué)設(shè)計之二一、素質(zhì)教育目標(biāo)（一）知識教學(xué)點認(rèn)識本課生字，理解生字新詞。三、重點、難點、疑點及解決辦法（－）重點老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。五、教學(xué)步驟（一）啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課同學(xué)們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物？（交流對狐貍的印象，也可講狐貍的故事。小組內(nèi)展開討論，交流看法。我越發(fā)感受到狐貍是有情有義的動物。2．讀懂課文內(nèi)容，體會老狐貍和小狐貍之間的親情。二、初讀課文，整體感知。)(3)課題為什么叫“金色的腳印”? “金色的腳印”體現(xiàn)了人類對動物的關(guān)愛，體現(xiàn)了狐貍之間的親情。２、能有感情地朗讀課文。２、是什么讓同學(xué)們對狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化？我們一起學(xué)習(xí)課文《金色的腳印》。）老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？（通過交流，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？ 【板書設(shè)計】 金色的腳印 小狐貍（被捉）奶樁回 喂木放要 咬老狐貍送食正太郎（聰明、善良）搭救（善良）金色的腳印教學(xué)設(shè)計》【教學(xué)目標(biāo)】１、通過教學(xué)使學(xué)生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么?！窘虒W(xué)過程】一、激趣導(dǎo)入，引出課題１、出示狐貍圖片，啟發(fā)談話：同學(xué)們，我們在一年級的時候?qū)W習(xí)了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。⑵能有感情地朗讀課文。）２、教師歸納梳理學(xué)生問題，進行四人分組討論： ⑴老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？⑵正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并能得到狐貍的救助？ ⑶課文為什么以“金色的腳印”為題目？⑷課文哪些地方給你感受最深，有何感受？你能把相關(guān)句子讀好嗎？ ３、討論后各小組選一個代表在全班交流。另外一層意思就是“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義紀(jì)念的東西，文中的結(jié)局就是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來贊美這件事；小狐貍一家雖是動物，但是它們也像人一樣，它們的生命也同樣珍貴，這腳印中，飽含人類美好的思想，這金色的腳印中，體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。歌頌了愛的力量是偉大的，說明了“只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。狐貍和“我”日益親近并救了“我”。興高采烈：指興致高昂，情緒熱烈。近義詞大概——大約居然——竟然緣故——原因黯淡——暗淡 徒勞——白費仍舊——仍然臉頰——臉龐悲傷——傷心 反義詞悲傷——高興黑暗——光明輕松——緊張粗糙——細(xì)致冷清清——熱乎乎 迅速——緩慢溫暖——寒冷惦記——忘記朦朧——清楚 教學(xué)建議一、從交流對狐貍的印象、講狐貍的故事入手導(dǎo)入新課。（二）能力訓(xùn)練點培養(yǎng)學(xué)生通過抓重點詞句理解課文內(nèi)容的能力。（二）難點、疑點狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化？為什么會有這些變化？（三）解決辦法抓住文中相關(guān)的內(nèi)容，反復(fù)讀，并注意前后的聯(lián)系，體會狐貍和“我”之間由逃避到親昵再到救助的發(fā)展變化過程。）看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學(xué)一篇關(guān)于狐貍的故事的文章，學(xué)了以后，也許你會給狐貍平反了。匯報探究結(jié)果。（4）當(dāng)“我”為尋回小狐貍而失足受傷時，是老狐貍給了“我”溫暖，使“我”得以蘇醒，“我”更加感動，為了報答救命之恩，“我”最終把小狐貍要了回來，讓他們一家團聚。語文教案－金色的腳印《金色的腳印》教案 教學(xué)目標(biāo): :認(rèn)識本課6個生字?！痉椒ㄅc能力】用比較快的速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。教學(xué)提示：其實，這兩個問題是同一個問題的不同層面的回答，即對于課文內(nèi)容理解的層層深入。要求學(xué)生找到感受最深的句子，進行有感悟的朗讀，在朗讀中體會美好的情感。②只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞