蘋果中的問題教學(xué)設(shè)計(更新版)
【正文】 為什么是圓的？ 生：蘋果的體積是多大？ 生：一棵樹結(jié)多少個蘋果？ ?? 了解學(xué)生憑已有經(jīng)驗提出問題的情況。誰能用簡潔的語言把這個小故事跟大家分享一遍。所以我安排了本節(jié)課，一方面激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的興趣；另一方面是讓學(xué)生學(xué)會提出問題的方法。因此張丹老師和范存麗老師進(jìn)行了“發(fā)現(xiàn)和提出問題”課題的專門研究，作為課題組的教師，我在這方面進(jìn)行了嘗試。 ” 我國科學(xué)院林群院士也說過： “ 我們培養(yǎng)學(xué)生不只會證明，還要會發(fā)明，不只會解決問題，還要會提出問題、開辟新的問題。而提出新的問題、新的可能性 、 從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。 根據(jù)課標(biāo)要求，越到高年級，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力應(yīng)該越強(qiáng)，但是教材在這方面的編排卻越來越少，導(dǎo)致教師在發(fā)現(xiàn)問題和提出問題方面關(guān)注減少 ，學(xué)生在此方面的能力有所降低。 但在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生卻很難發(fā)現(xiàn)和提出問題，尤其是以生活情境為 背景的2020 年北京市青年教師基本功大賽 3 開放性問題，或者有探究價值的問題。（課件出示蘋果的圖片 ） 師：這什么？ 師：猜一猜產(chǎn)自我們延慶區(qū)的哪？ 師：看到蘋果，能想起一位科學(xué)家嗎？ 師：牛頓與蘋果的小故事，大家都聽說過吧。 通過分享牛頓與蘋果的小故事，讓學(xué)生感受提出問題比解決問題更重要，明確本課的研究任務(wù)。 使學(xué)生感受到給一個角色以后，可以從這個角色關(guān)心的不 多媒體課件 15分 2020 年北京市青年教師基本功大賽 6 呢？（ 板書：產(chǎn) 量，養(yǎng)護(hù)，價錢 ） 剛才同學(xué)們一上課提出幾個問題后不是沒有問題可提了嗎？怎么又提出這么一大堆有趣的問題？（板書：角色） 師： 當(dāng)我們給自己一個角色以后，又是怎樣提出這些問題的呢？（板書：不同方面） （ 4）拓寬空間 師：如果給你其他角色，老師相信你依然可以從那一角色所關(guān)心的不同方面來提更多問題，對嗎 ? 預(yù)設(shè)： 生：因為給自己一個角度。 預(yù)設(shè)：（學(xué)生有以下幾種情況） 生：一棵樹能結(jié)多少個蘋果？ 生：蘋果大小為什么不一樣 ? 生：果農(nóng)如何賺錢？ ?? 預(yù)設(shè)： 學(xué)生在解決問題過程中會發(fā)現(xiàn)新的問題。（通過回看錄像，全班 42 名同 38 名在本節(jié)課發(fā)言，共發(fā)言 94 次，有的同學(xué)本節(jié)課發(fā)言次數(shù)高達(dá) 13 次，整體發(fā)言率比平時高 ） 2. 課后訪談 訪談了三個小組的 12 名同學(xué)： 問題一：通過這節(jié)課，你學(xué)會了哪些提問題的方法？（學(xué)生會提問題方法） 生 1：通過扮演不同的角色提出問題； 生 2：通過角色所關(guān)心的不同方面提出問題； 生 3：通過解決某一個問題，提出更多更聚焦的小問題； 生 4：把每個大問題再往細(xì)了想，還能 提出更多更細(xì)致的問題。
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1