【正文】 出，樊噲急問：“今日之事何如？”可見事先有所商量。（從小路走，目的也在此?！保ㄩg，從小路道） “沛公不勝杯杓。從策略上看，“以攻為守”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。范增一再暗示項羽，要他下令 除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見并未經(jīng)過策劃。 客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”?！表棽畡t說：“今人有大功而擊之，不義也。 “與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。 “固不如也。第二件骨‘范增進言”，范增是項羽的主要謀士．他對形勢的判斷十分正確。 鴻門宴（轉折點） 無傷告密 “欲王關中”（矛盾焦點） 矛盾挑開 范增進言 “急擊勿失” 矛盾激化 項伯夜訪 “毋從俱死” —— “義” 矛盾轉機 張良獻計 “不敢倍德” 情節(jié)關鍵 第一段： 指名朗讀課文，正音： “王（ w224。i(咽下去 ) 戟 jǐ(長柄兵器 ) chēn(瞪，怒生氣 ) 眥 z236。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下（今安徽靈壁南）。項羽聽了，更加惱怒，決定第二天發(fā)兵攻打劉邦。公元前 207 年，項梁戰(zhàn)死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國， 同時派劉邦領兵攻打函谷關。項羽、劉邦誰能奪得天下，這次宴會可以說是一個轉折點。 學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法，并分析“項羽”這個主要的人物形象。 學習作者 緊湊地安排情節(jié)、 把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。 情感態(tài)度與價值觀 學習司馬遷身遭凌辱、發(fā)憤著書的精神，從容應對學習、生活中的各種困難。項羽說 :“彼可取而代之也。從“鴻門宴”的情節(jié)，讀者已經(jīng)能清楚地預見到將來劉邦勝項羽的結局了。同時，劉邦從黃河以南打進武關，攻下咸陽，秦 王子嬰投降。次年春，項羽 以盟主身份召開戲西（今陜西臨潼東）之會，封 18 人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城（今江蘇徐州），劉邦為漢王，都南鄭（今陜西省南境）。 生字： 俎（ zǔ） 玦（ ju233。(豬 ) 俎 zǔ(砧板 ) 芷 zhǐ(多年生草本植物 ) 異讀字： 破音異讀：沛公欲王關中（ w224。 “成五采”、“為（ W233。 ②項羽接獲曹無傷的密報．當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。 詞類活用： “素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，與??交好（友善）。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉機。中庸》說：“義者宜也。 小結：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，并為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。 提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？ 提示：并不誠心。 成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。 濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。 布置預習 自讀課文五、六兩段，疏通文字。”（再拜，兩次行禮，表示敬重；“足下”，古代敬詞，用來指稱對方。故事至此結束，“立誅殺曹無傷 ”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。 尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他與張良構成了鮮明的對照。他不用范增之計，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。 鞏固提升 討論分析課文刻畫人物的方法 試以樊噲為例，說說作者是怎 樣刻畫人物的?！表椨鸶m合做一個驍勇善戰(zhàn)、攻無不克的英雄馳騁疆場，而不是一個老謀深算、精通權術的政客運籌帷幄。 （３）用人策略：鴻門宴上項伯的破綻可謂大矣，但項羽仍 未覺察，只因他任人唯親，深信叔父不疑?！? 項王受墨 “置之坐上” 亞父破斗 “增而破之”