鴻門宴教案(存儲版)
【正文】 ② 提示：第二課時對樊噲已作了具體分析，這里側(cè)重于歸納刻畫人物的方法。 （２）集團(tuán)成員的合作精神：項氏集團(tuán)人心渙散。范增獻(xiàn)策卻屢屢受阻，計不得施。” 板書 設(shè)計 ： 張良人謝 “不勝杯杓。劉氏集團(tuán)一致對外，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神可見一斑。清王鳴盛《十七史商榷》“若以沛公居項羽之地 ，在鴻門必取于杯酒之間，在垓下必渡烏江而王江東矣。 小結(jié)：一個以“斗力”見長，一個以“斗智”見長。他欲得天下，又圖虛名，既準(zhǔn)備推翻懷王之約，又害怕世人指責(zé)。他擅自布置項莊舞劍，已經(jīng)造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點(diǎn)。一方有備，一方無備，結(jié)局合乎情理。不僅把工?！啊弥亍保摇鞍蝿ψ捕浦?，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。） “再拜獻(xiàn)大王足 下 。 完成“思考和練習(xí)”二、四兩題。 外貌描寫：“瞑目視項工”，頭發(fā)上指，目眺盡裂”，著墨不多，卻 極為傳神。 提問：“項莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？ 提示：“項王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。 第一件事“劉邦謝罪”， 第二件事“項王設(shè)宴， 第三件事“范增舉玦”， 第四件事“項莊舞 劍”。 鞏固提升 學(xué)生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難?！抖Y記 討論課文內(nèi)容，提問： ①課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？ 提示：第一件事“項伯夜訪”。 通假字： “具以事告”，“具”通“俱” “要項伯”，“要”，通“邀” “毋內(nèi)諸侯”，“內(nèi)”通“納” “不敢倍德”，“倍”通“背” “不可不蚤自來謝項王”，“蚤”通“早”。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。）項羽”“美姬（ jī）” 解釋重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文： “軍霸上”、“王關(guān)中”；抓點(diǎn)同為名詞作動飼用，讀第四聲。(雙膝著地上身挺直 ) 彘 zh236。 放錄音，使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀 學(xué)生聽錄音一遍， 教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音。 楚漢之爭概況簡介：前 207 年 10 月，劉邦入關(guān)，降秦王子嬰，還軍霸上；12 月項羽破關(guān)而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。項羽在鉅鹿 (今在河北 )大敗秦軍，消滅了秦軍的主力。故事開始時，項羽擁兵 40 萬，而劉邦只有 10 萬。 教學(xué)用具： 多媒體 教學(xué)方法： 四環(huán)導(dǎo)學(xué)：自主學(xué)習(xí) —— 合作探究 —— 成果展示 —— 鞏固提升 教學(xué)時數(shù) : 三課時 教學(xué)過程 ： 第一課時 新課導(dǎo)入： 《史記》中有這樣一段記載，項羽和劉邦都曾看到過秦始皇出巡時壯大的場面。 過程與方法 自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，讀文與讀史相結(jié)合。 了解文言實(shí)詞活用 (包括使動、意動 )的一些規(guī)律，理解古漢語中名詞作狀 語和句子成分省略的一些知識 ,掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律， 歸納總結(jié)“因、如、舉、為 、 斗 、 謝、意”等多義詞的義項，了解“此??也（耳）”“何 以??”兩個句式的特點(diǎn)，并比較與現(xiàn)代漢語的不同。 教學(xué)難點(diǎn)： 對古漢語詞類活用、特殊句式的判斷，掌握名作狀、句子成分省略等語法知識和疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律。 《鴻門宴》寫的是劉邦和項羽的斗爭。臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關(guān)，便封為關(guān)中王。劉邦面臨危急的情況，在紛紜頻仍的戰(zhàn)斗中，產(chǎn)生了這一次酒宴上的斗爭。項羽突圍，至烏江（今安徽和縣 東北）自刎。(上下眼瞼的接合處 ) 跽 j236。ng）關(guān)中”“說（ shu236。對劉邦的用心了如指掌．“急擊勿失”的主張非常英明?！薄肮獭保緛?。 “誰為大王為此計者？”疑問句，主語“誰”介賓短語“為大王”作“為”的狀語，“者”助詞“的”?！闭埪?lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應(yīng)當(dāng)如何看待？ 提示：古人認(rèn)為“義”，就是“宜”?？梢姟傲x”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標(biāo)準(zhǔn)不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準(zhǔn)則 。） 自主學(xué)習(xí) 第三段： ，要求明確交代本段的事件。這一變故是范增
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