20xx小學語文五年級教案——做了一回“東施”——再見了，親人一課教學例談(更新版)
【正文】 拖沓的朗讀是如何變得抑揚頓挫，充滿激情；害怕、緊張的情緒如何演化為臉通紅、眼發(fā)亮、手高舉 mdash。也因此，內(nèi)心也有了一個小小的祈愿，愿自己也像這般地來演繹這堂課，就這堂課！然而，當我真的模仿著在上這堂課了，上完后，我卻不無沮喪地發(fā)現(xiàn) mdash。 2 〔當老師創(chuàng)設這樣的情景后，學生很深情地讀再見了，親人，語速較慢。激昂處卻還不出他個激昂，第二，作為一個江南女子在與人 分別時，鮮少會緊握雙手，以握手的力量與輕微的抖動來表示內(nèi)心的沖動。不同的課文，要有不同的讀法，直到確實讀出了自己的心得，品出了獨特的味兒，才進一步考慮教什么和怎樣教。誰料，話剛完，學生就紛紛舉手，其間一個學生插嘴道：老師，你說得不對，因為朝鮮人民和志愿軍都為對方付出了血的代價，他們的友誼是鮮血凝成的，難道這樣的付出還不能算是親人嗎？說實話，我一下子就有些楞了，因為在支老師的課中，這句類似的話是在把老師說服了，感動了，最后在課臨結(jié)束了，才水到渠成般出現(xiàn)的。我也知道，此刻，所做的也只能是順著這個同學的答復，要求學生從課文的字里行間找出能反映朝鮮人民和志愿軍不是親人，但勝似親人的句子讀一讀，說一說，然后進行交流。人系統(tǒng)，是主體的、能動的、活潑的人的活動，只有當預設與生成統(tǒng)一起來，才會真正構(gòu)成課堂教學中的動態(tài)生成
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