【正文】 改革，我國的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。 除了兩首古詩之間的整合，本課教學還 巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。又以 “ 二月春風裁出了裁出了裁出了一個萬紫千紅的春天 (出示：萬紫千紅總是春 )” 過渡到 《春日》一詩。 “ 老師，你看，小燕子真長著剪刀似的尾巴。在具體形象的閱讀實踐中，初步了解和運用了自主，合作，探究的學習方式，語文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。 四、圍繞 “ 趣 ” ，課外延伸?！洞缶V》中明確指出 ，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。在具體形象的閱讀實踐中，初步了解和運用了自主，合作，探究的學習方式，語文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。 特別是和 “ 海洋寶寶交朋友 ” 的環(huán)節(jié)，既讓學生復習了詞語，訓練了學生的書寫習慣，又拉近學生與文本的距離，激起了學生強烈地閱讀課文的愿望，可謂 “ 一舉三得 ” 。 在小學三年級階段 ,學生的思維能力還不是十分成熟 ,抽象理解能力不強 ,但是比較擅長感性知識的認識。還讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，打開了學生想象的 “ 閘門 ” ，使學生對趕海形成了表象，具有了感性的體驗，完全陶醉在課文所描述的情境中。在興致盎然的閱讀實踐中，感受成功帶來的閱讀樂趣 。 學生真正地成了學習的主人。 師娓娓講述，把學生帶入情境： “ 我 ” 滿載而歸，迎著柔和的海風，沐浴著夕陽的余揮，踩著軟綿綿的沙灘走在回家的路上，感到舒服極了，不由得哼起了最愛唱的歌。在興致盎然的閱讀實踐中，感受成功帶來的閱讀樂趣 。 “ 小燕子，穿花衣，年年春天來這里 ” 兒時的歌謠被孩 子們快樂地哼唱著，在陽光下，在校園里，學生們盡情地尋找著燕子的足跡，品味著字里行間的描述和自己眼中看到的風景的異同。開課伊始，便將兩首古詩和盤托出，讓學生通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)兩首詩之間的共同點 ── 都描寫了春天，都寫到了春風這一事物 ── 從而引出 “ 二月春風似剪刀 ” ，以此導入對《詠柳》一詩的教學。課堂氛圍達到高潮。課前談話讓學生背誦已學的描寫春天的古詩，照顧到了學生的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” ，課終鼓勵學生閱讀和 摘錄有關春天的美詩文是對課堂教學的延伸拓展。 如于老師在導入新課后即板書課題，他是這樣教學的， “ 請同學們一起看一下 ‘ 荷花 ’ 怎么寫的 ” 。對學生的好的寫字習慣給予表揚，激勵和引導學生注重寫字 “‘ 冒 ’ 字的上部的兩橫不封口的不要寫成 ‘ 曰 ’ 字，隨后又書寫 ‘ 帽 ’ 字 ” ， “ 這個字很形象，你看眼睛上 (書寫 ‘ 目 ’)戴著一頂帽子 (畫個半圓，再畫兩橫作帽沿 )，帽口是不能封死的，又因為帽子是布做的要加個 ‘ 巾 ’ 字 旁，這就成了一個 ‘ 帽 ’ 了 ” 。在 “ 煮書 ” 過程中，于老師分三步走進行教學。在 “ 品讀 “ 的過程中于老師讓學把一些好的詞語寫在黑板上。在細細 “ 品讀 ” 讀出“ 味 ” 之后，于老師再讓學生美美地讀課文讀出 “ 美味 ” 來。像這樣 “ 創(chuàng)新的火花 ” ，在教學過程中還有多處，每一處都讓我感覺到 “ 油然而生 ” ， “ 水到渠成 ” 。從而讓學生感受泉水的美，為進一步的朗讀做基礎。在學習水泡的顏色時，我讓學生自己去找讀懂了什么 ?但我發(fā)現(xiàn)平時教學中多次強調的標點的問題學生病沒有真正得到重視， 所以耽誤了時間。 小學三年級語文教學反思范文篇三 人教版三年級教材第一組課文編入了一組描寫家鄉(xiāng)景物的文章，緊扣第一單元主題，在語文園地一中編入了以《介紹家鄉(xiāng)景物》為主題的一次口語交際訓練和作文訓練。 要求提出后，教室里舉手要求表達的學生并沒有如我預期的哪樣紛紛舉手，而是一片沉默。老師貪多求全，反而擋住了學生的交際欲望，學生由于無法同時滿足種種要求望