小學語文教學心得反思(優(yōu)秀3篇)(更新版)
【正文】 狀語、補語 (當然給學生不講這些語法知識 )，第三步是分句成段，即進一步將句中的定語、狀語、補語成份形象化，具體化，生動化，將原句分解成一段話，循序漸進，螺旋上升，使學生興趣盎然，愿意去學。這樣做大大激發(fā)了孩子們的求知欲。 “ 三步生字學習法 ” 的第一步是 “ 識別字音，字形，這都在預習課文里進行，使學生對生字的正確讀音和寫法有了初步的感知。 第二、 “ 四 ” 即每天積累四個好詞語 我要求學生每人準備一個好詞好句摘抄本。同時，作為過渡性的一個階段，閱讀和寫作教學作為初步的滲透，課標中也未將其列為教學的重點。學生的英語水平參差不齊，加之接受能力不一，有時課堂紀律控制不好，課堂整體教學效果差 。這些關鍵性要素必須在激發(fā)學生學習興趣基礎上，盡量結合學生的實際生活，利用學生掌握的知識進行語言表達能力的訓練，讓學生進行最真實的語言學習和運用。 (四 )體現(xiàn)整體 傳統(tǒng)的語文教學都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發(fā)問，易形成分析的疲勞。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學生來回答，以增強差生的自信心，提高他們的學習積極性 。我圍繞 “ 語文課堂提問的有效性研究 ” 積極探索，在前階段提出了課堂提問有效性的十項策略： (一 )態(tài)度真誠 提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。 小學語文教學心得反思篇 1 實踐中，課堂提問浮淺、隨意、瑣碎甚至無效，不能激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，引發(fā)爭議，闡發(fā)觀點，形成學生良好的思維品質，這就需要正確的理論性的指導。對 回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不指責和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導和啟發(fā)。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。 (五 )創(chuàng)設情境 在進行課堂教學時，創(chuàng)設情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)。 ⑵ 課堂教學的靈活性。在語言拓展和運用環(huán)節(jié)中不夠連貫性等等。教學中我牢固堅持以詞句教學法為重點，以生字，閱讀、寫作教學為依托，貫穿始終，環(huán)環(huán)相扣，互為促進，滾動提高，取得了較好的效果。允許在課文中摘抄，鼓勵在課外抄錄。第三步是 “ 單元鞏固法 ” 。 歸根結底，學生寫作能力的展示，是語文學科人文性和工具性最直觀的體現(xiàn)，學生作文能力的培養(yǎng)是一個漸進的漫長的過程。我指導學生觀察季節(jié)變化 ，指導寫景物，寫水果。 在語文教學中，我還感到有一點要特別引起大家
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