【正文】 才有人說這最后一段實(shí)在是太美了，讓我們一起來讀一讀。 指名六人讀。 課文你們已經(jīng)研究了兩次，對(duì)于這樣的課文，你覺得有什么方法來學(xué)最好？ 生各抒己見：抓重點(diǎn)讀；按順序讀；先分段，再抓重點(diǎn)讀；先概括段意（師問：我們不去概括，心里明白了，行不行？）緩慢地讀（師問：為什么要這樣？點(diǎn)撥不能太慢。 師：對(duì)了，琵琶！你有沒有辦法把它們?nèi)某芍袊?guó)民樂？ 生：有！ 師：好！這個(gè)任務(wù)就交給你了，得一下請(qǐng)你讀讀你改了的句子。 生讀。 生：我在細(xì)讀時(shí)，有一種身臨其境的感覺。 其實(shí)像這種讀法，你 應(yīng)該拿一支筆，想說什么，作個(gè)標(biāo)記，想問什么，作個(gè)標(biāo)記，一邊讀，一邊思考，這叫不動(dòng)筆墨不讀書。讀了以后，我不提問，你想說什么，就說什么，當(dāng)然，你不能說：中午請(qǐng)你到我們家吃餃子吧！（生笑）而是要說說你讀了課文后，有什么感覺，有什么心得，或有什么體會(huì)。 在哪兒聽泉？ 在鼎湖山干什么？ 在鼎湖山聽什么？ 生分別朗讀回答，但沒有突出。 今天我們要講的并不是這個(gè)鼎，而是一個(gè)風(fēng)景區(qū)：鼎湖山。 師：知道什么叫“鼎”嗎？ 生：就是古代人用的鼎。 師：再作一個(gè)笑，你們肯定不會(huì)。 師：同學(xué)們好！ 今天把大家請(qǐng)到這兒來上課，老師不一樣了，環(huán)境也不同了，有那么多老師來聽課，害不害怕？ 生：不怕！ 師：真不怕？但是我們今天要上的是蘇教版的課文，這是第一個(gè)不熟悉；老師和環(huán)境不同，這是第二個(gè)不熟悉。 師：既然是開懷大笑，就應(yīng)該放開胸懷地笑，加上動(dòng)作，咱們?cè)賮硪淮?，好不好？預(yù)備，開始！ 師生開懷大笑，師的動(dòng)作十分夸張。 師板書，生數(shù)。這就是古代用來烹調(diào)，用來祭祀用的鼎?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回答問題，我提問，你們通過讀課題來回答。 師：現(xiàn)在，我要請(qǐng)你起來說話了，在說話前，請(qǐng)你再讀一遍課文 。 師（巡視）：靜靜地，慢慢地，一邊讀，一過思考，給你五分鐘時(shí)間。（師正音：磅礴），這樣泉聲真動(dòng)聽啊。哪些是濁的呢？ 生：?? 生： 我覺得最后一個(gè)自然寫得真是太好了！太美了！ 師：哦，你覺得太美了？那你就來美美地讀一讀。 師：不過我得提醒一下了，這兒還有一樣是中國(guó)民樂呢！ 生：哦，琵琶。 師：抬頭，問題聊到這兒。 第一段（沒人舉手） 師：你們剛才沒有選擇這一段，是嗎？沒關(guān)系啊，現(xiàn)在可以讀一讀?。ㄟ€是沒人舉手）需不需要齊讀？如果需要齊讀，那我就認(rèn)為咱們班只能齊讀，而不能個(gè)人讀了。 師：在霧中看景色，那是一種怎么樣的美啊，“雨后青山”，再加上薄霧，美不美？（板書：鼎湖山）小雨薄霧的 鼎湖冊(cè)才是最美的，閉眼想象這種景象。 師：除了蘊(yùn)育生機(jī)，還告訴我們什么？ 生：作者真的感受到了泉水所帶來的快樂，因?yàn)樗f清泉仿佛汩汩地流進(jìn)了他的心田了。 生：古剎中繁花似錦，古樹參天是泉水蘊(yùn)育的結(jié)果。 師：聽了幾位同學(xué)的讀，你應(yīng)該對(duì)這一段有印象，給你兩分鐘時(shí)間，愿意默讀的默讀，愿意朗讀的朗讀 。（齊讀） 這一句最適合女同學(xué)讀了。 夜聽清溪奏妙曲， 蘊(yùn)育生機(jī)潤(rùn)心田。 我想主要的原因應(yīng)該是 —— 我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不吻合。然后又按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，讓學(xué)生讀生字、讀詞語(yǔ)、讀自然段，并概括段意和