【正文】 繹出來的，是辯證的、質(zhì)性分析的方法。此項(xiàng)研究使教育理論在真實(shí)的場景中不但經(jīng)受檢驗(yàn)，可能還會接受挑戰(zhàn)。 “循環(huán)實(shí)證”的內(nèi)涵分析。 “循環(huán)實(shí)證”的內(nèi)涵分析。然而，在一堂課中常常是無法做到的。教育科學(xué)不同于自然科學(xué)。這種后“茶館式”教學(xué)的研究是教師、學(xué)生和其他研究人員共同面臨的問題。用試卷測試，分?jǐn)?shù)也變換成標(biāo)準(zhǔn)分。因?yàn)榇隧?xiàng)研究不僅是學(xué)生學(xué)業(yè)成績變化的研究，另外還有校本研修的研究、教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)的研究、教師專業(yè)化發(fā)展的研究、與學(xué)生學(xué)業(yè)成績有關(guān)的其它方面的研究。 四、 “循環(huán)實(shí)證”帶來教師的文化認(rèn)同 ? 教師在此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)之前都各自作好了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。 “循環(huán)實(shí)證”的操作流程： 四、 “循環(huán)實(shí)證”帶來教師的文化認(rèn)同 第一次校本研修 授課者與研究人員共同參與 。 四、 “循環(huán)實(shí)證”帶來教師的文化認(rèn)同 那么，為了推進(jìn)后“茶館式”教學(xué)， 可選用的教育科研的方法是什么？可以闡釋的，也可以實(shí)證的。 不顧學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，沒有學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與文本的對話，僅有教師對文本的解讀，這樣的教學(xué)就是灌輸。當(dāng)然，這個(gè)先學(xué)可以在課前，也可以在課上。 三、后“茶館式”教學(xué)的結(jié)構(gòu)與特征 “做”是增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。 效能 效率 效益 效果 三、后“茶館式”教學(xué)的結(jié)構(gòu)與特征 后 “ 茶館式 ” 教學(xué) ， 簡單地說就是 “ 讀讀 、 練練 、 議議 、 講講 、 做做 ” 。 以學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能為導(dǎo)向來確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”的合理的選擇。因?yàn)槟昙壊煌?、學(xué)科不同、學(xué)科中的內(nèi)容不同，劃一的用時(shí)規(guī)定就會出現(xiàn)問題?！白x”，讀文本。其中，“做做”是在增加學(xué)生的經(jīng)歷，增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。我們認(rèn)為在當(dāng)前的課改背景下，更能反映學(xué)生完整的學(xué)習(xí)方式，有必要在“讀讀、議議、練練、講講”的基礎(chǔ)上增加“做做”?！安桊^式”教學(xué)符合當(dāng)代教育發(fā)展的總趨勢：教育走向?qū)υ?，教育走向合作，教育走向?qū)W習(xí)共同體。似乎除了對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的補(bǔ)課之外沒有其他方法。 一、一個(gè)提高課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)實(shí)難題 學(xué)校提高學(xué)業(yè)效能的空間 b)學(xué)生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。 學(xué)校對課堂教學(xué)的駕馭是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的集中體現(xiàn) 。 （ 6）課程領(lǐng)導(dǎo)力包括課程理念的建構(gòu)力、課程 設(shè)置的執(zhí)行力、課程內(nèi)容的管理力、課程 實(shí)施的組織力、課程資源的開發(fā)力、課程 評價(jià)的實(shí)施力、校本教研的引領(lǐng)力。校長需要充分了解本校學(xué)生、教師的現(xiàn)狀，制定本校教育教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)成這些目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置什么課程，又怎樣實(shí)施這些課程?！?一項(xiàng)提高課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐研究 一、一個(gè)提高課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)實(shí)難題 過去（上世紀(jì) 80年代之前），國家規(guī)定全國各地，各年級、各學(xué)科劃一的教學(xué)用時(shí)，教學(xué)進(jìn)度，甚至教學(xué)方法（如解放之初，全國提倡凱洛夫教學(xué)法）。因此校長只作課程的管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 一、一個(gè)提高課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)實(shí)難題 ? 課程領(lǐng)導(dǎo)力 課程領(lǐng)導(dǎo)力的詮釋 （ 5）校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是新時(shí)期核心領(lǐng)導(dǎo)力，是 校長專業(yè)發(fā)展的根本任務(wù)。 （提升）課程領(lǐng)導(dǎo)力是促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展和師生全面發(fā)展的一個(gè)重要途徑。教師樂意重復(fù)講解，甚至多次重復(fù)講解自己的思維和正確的結(jié)論，認(rèn)為一成不變的重復(fù)講解是解決更多學(xué)生掌握知識的唯一途徑。雖然有關(guān)注“中間”，兼顧“兩頭”的教學(xué)策略，但是以此教學(xué)策略為指導(dǎo)的教學(xué)方法很少。 二、后“茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端 為什么茶館式教學(xué)會有這么大影響？為什么 近 30年來我國許多優(yōu)秀的教學(xué)方法或多或少，或 有意識，或無意識受到“茶館式”教學(xué)方法的影響呢？因?yàn)?，雖然這一方法簡練成八個(gè)字，而且又把這八個(gè)字提練為“茶館式”教學(xué)，說明“議”是這一教學(xué)方法的核心，“議“是對話的重要方式?！安桊^式”教學(xué)的“讀讀、議議、練練、講講”主要針對的是有意義的接受性學(xué)習(xí)。從對話的本質(zhì)來看是經(jīng)驗(yàn)與文本的對話。 二、后“茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端 （ 3）“讀”、“練”，指學(xué)生的活動(dòng)。我們認(rèn)為：在針對學(xué)校教師講得太多，講得太濫，制定校規(guī)是有一定意義的，但是持久了恐怕不行。 二、后“茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端 3. 教學(xué)的價(jià)值取向更加明確。其二，不但關(guān)注學(xué)生“現(xiàn)在”的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生“將來”的發(fā)展。其實(shí)在學(xué)生讀文本的同時(shí)已經(jīng)開始了自己與自己的對話。 這一教學(xué)特征體現(xiàn)了兩個(gè)理念：“先學(xué)后講”，或“先學(xué)后教”。 三、后“茶館式”教學(xué)的結(jié)構(gòu)與特征 （ 2） 盡可能暴露學(xué)生的潛意識，尤為關(guān)注 “相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。 三個(gè)發(fā)展，教學(xué)方法更加多樣，教學(xué)形式更加靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確。鑒于以上思考，我們力圖改變過去的教育科研方法，推出了所謂“循環(huán)實(shí)證”的科研方法。（這類實(shí)驗(yàn)一定是在同一學(xué)校、同一學(xué)科、同一年級，不同班級進(jìn)行）。授課與校本研修過程全程錄像、錄音。一次“實(shí)證循環(huán)”的后檢測，內(nèi)容是單一的，僅為這堂的授課內(nèi)容，而且就是這一內(nèi)容，還強(qiáng)調(diào)“側(cè)重面”，便于考量。且把提煉出的教學(xué)方法稱之謂后“茶館式”教學(xué)。后“茶館式”教學(xué)也體現(xiàn)了對課堂教學(xué)的這種理解。如果把這些建議獨(dú)立出來，可能每一條都有道理。 確定干預(yù)課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素。 D、干預(yù)因素不是原則，有較強(qiáng)的操作性。 四、 “循環(huán)實(shí)證”帶來教師的文化認(rèn)同 ?此研究不僅是教育理論的實(shí)踐檢驗(yàn)，也不僅 是拿某些教育理論作為支撐去從事某項(xiàng)教育的實(shí)踐。用的是觀察的、量化的、統(tǒng)計(jì)的方法?！敝筅w老師無償為我們提供了情報(bào)。 “循環(huán)實(shí)證”的方法定位。 對文本解讀的深度增加。 環(huán)節(jié)三：共同解難 運(yùn)用什么資源（包括教師自身、學(xué)生、文本等），采用什么方式、方法來解決學(xué)生的困難。 備課的改進(jìn)。 輔導(dǎo)的改進(jìn)。 23:49:4023:49:4023:49Thursday, March 23, 2023 1乍見翻疑夢，相悲各問年。 :49:4023:49Mar2323Mar23 1世間成事，不求其絕對圓滿，留一份不足，可得無限完美。 23:49:4023:49:4023:493/23/2023 11:49:40 PM 1越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡。 下午 11時(shí) 49分 40秒 下午 11時(shí) 49分 23:49: MOMODA POWERPOINT Lorem ipsum dolor sit, eleifend nulla ac, fringilla purus. Nulla iaculis tempor felis amet, consectetur adipiscing elit. Fusce id urna blanditut cursus. 感謝您的下載觀看 專家告訴