【正文】 dd your text in here Add your text in here Add your text in here [ Add your pany slogan ] 。 ” ? 1．校本教研制度建設(shè)，最終需要的不是一套完備的制度，而是培育一種學(xué)習(xí)文化。否則，任何置教研主體于決策之外的做法都會(huì)使制度的 執(zhí)行力大打折扣。它采取的是自上而下、自外而內(nèi)的教研機(jī)制，而不是學(xué)校內(nèi)在的，是輸血而不是造血。 ” ? “教學(xué)研究包括教學(xué)科學(xué)研究 (課題研究 )和教學(xué)工作研究 (問(wèn)題研究 )，其內(nèi)容是豐富的、多層次，方法是多種多樣的，教學(xué)研究是教學(xué)管理和教學(xué)指導(dǎo)的前提與基礎(chǔ)。 ?在 “教研 ”概念的外延上有不同的理解： ? “教研有狹義和廣義之分，狹義的教研是指教師對(duì)教學(xué)工作的研究，廣義的教研則是指教師對(duì)包括教學(xué)活動(dòng)在內(nèi)的所有教育實(shí)踐的研究。 ?教研制度的整體特點(diǎn)，即以各級(jí)教研室為主體的 “外控型 ”教研制度長(zhǎng)期占主導(dǎo)地位。 ? 4．慣于自上而下的發(fā)布，少于上下互動(dòng)與協(xié)商 ? 以順利推進(jìn)新課程和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為己任的新一 輪教研制度建設(shè)有別于傳統(tǒng)教研制度建設(shè)的另一個(gè)突出特點(diǎn)就是以校為本，因此這從根本上決定了制度建設(shè)的模式不 再是自上而下，而是上下結(jié)合地互動(dòng)與協(xié)商，最終理想的狀 況就是 “我們的發(fā)展 我們做主；我們制定的制度，我們執(zhí) 行 ”。他指出 “教育科學(xué)的理想是每一個(gè)課堂都是實(shí)驗(yàn)室，每一名教師都是科學(xué)共同體 ? 的成員。 ?4．當(dāng)制度的文化內(nèi)涵未被心理認(rèn)同時(shí)，制度只是管理者 的 “文化 ”，至多只反映管理規(guī)律和管理規(guī)范，只會(huì)是外在的約束；當(dāng)制度的文化內(nèi)涵已被心理接受、并自覺(jué)遵守時(shí)，制度變成空殼，制度就變成了一種文化，一種參與的文化。校本教研制度 推動(dòng)下的教研是有效的教研。傳統(tǒng)的理解總是把學(xué)校僅僅作為學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，因此，傳統(tǒng)教研在功能上更多的是體現(xiàn)為關(guān)注研究教材、教法和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注不夠。 走向 “校本 ”——新時(shí)期教研制度的應(yīng)然趨勢(shì) 二、問(wèn)題梳理 —— ? 在全國(guó)創(chuàng)建以校為本教研制度的過(guò)程中，很容易囿于傳統(tǒng)教研制度建設(shè)模式的束縛，和淡化 “以校為本 ”的內(nèi)涵，因 此出現(xiàn)了以下幾方面比較突出的實(shí)踐偏差和認(rèn)識(shí)誤區(qū)： ? 1．重在文本制度的建設(shè)，弱化有效的監(jiān)督和執(zhí)行 ? 制度建設(shè)的著力點(diǎn)不在于出臺(tái)多少項(xiàng)制度，而在于如何有效地實(shí)施，從而達(dá)到教研制度建設(shè)的真正目的，即改造教師的學(xué)習(xí)文化，促進(jìn)教師在工作的過(guò)程中進(jìn)行研 ? 2．勤于各種制度的出臺(tái)，疏于有機(jī)的整合和統(tǒng)籌 ? 為了順利實(shí)施新課程和促進(jìn)廣大教師的專業(yè)發(fā)展，各地 ? 區(qū)、各學(xué)校需要以校為本教研制度的保障，但是無(wú)論是在教 ? 育行政和專業(yè)支持機(jī)構(gòu)的層面，還是基層學(xué)校的層面， 從貫 ? 徹實(shí)施的角度上講，都需要各項(xiàng)制度實(shí)現(xiàn)有機(jī)的整合和統(tǒng) ? 籌。 ?關(guān)于 “教研制度 ”。基礎(chǔ)教育教研制度 陳瓊 曹夢(mèng)婷 黃一平 楊蕊 一、教研制度的概念界定 ?關(guān)于 “教研 ”。在本文中理解為 “教學(xué)研究制度 ”。各種單項(xiàng)的制度分頭實(shí)施勢(shì)必造成工作的繁瑣和無(wú)序、 ? 重復(fù)和低效。這導(dǎo)致有的教師從教數(shù)十載，其專業(yè)發(fā)展水平還只停留在人職后的初期水平。 ? 3．校本教研制度建設(shè)不是對(duì)傳統(tǒng)教研制度的全盤否定，而是在傳承中創(chuàng)新。在新課程全面推進(jìn)的背景下，教研制度建設(shè)必須與時(shí)俱進(jìn) 凸現(xiàn)時(shí)代的內(nèi)涵：以校為本、以教師發(fā)展為本、上下互動(dòng)生成。 三、觀念建構(gòu) ——重建教研制度的反思 ? 教育行動(dòng)研究的倡導(dǎo)者，英國(guó)著名的心理學(xué)家斯騰豪 (Stenhouse．L． )認(rèn)為教師應(yīng)成為批判地、系統(tǒng)地考察自己實(shí)踐的研究者，以便更好地理解自己的課堂和改善自己的教學(xué)實(shí)踐。文化是制度之母，只有最終依靠文化的力量和變革才能實(shí)現(xiàn)新課程實(shí)施中教師素質(zhì)瓶頸的突圍和突破。 礎(chǔ)教育教研制度的特點(diǎn) ?我國(guó)教研制度特色是以政府主導(dǎo)、規(guī)范化發(fā)展 為主線，以獨(dú)立于學(xué)校之外且以學(xué)校為支撐的政府教研機(jī)構(gòu)為主干，形成的四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和相應(yīng)的規(guī) 范體系。它與我國(guó)建國(guó)初期各級(jí)各類學(xué)校所設(shè)立的 “教研組 ”和各級(jí)教育行政部門設(shè)立的 “教研室 ”有著密切的關(guān)系。 ” ? “所謂教學(xué)研究，就是任課教師依照教學(xué)大綱對(duì)教與學(xué)提出的要求，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題，進(jìn)行理論討論和教學(xué)實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)。 傳統(tǒng)教研制度建設(shè)的回顧 ?教育部 1952年 3月 18日頒發(fā)試行的《小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》第六章組織、編制、會(huì)議制度中最早提出， “教導(dǎo)研究會(huì)議由全體教師按照學(xué)科性質(zhì)，根據(jù)本校具體情況，分別組織教研組…….” ，以及在同日頒發(fā)試行的《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》中亦規(guī)定， “中學(xué)各學(xué)科設(shè)教學(xué)研究組，由各科教員分別組織，以研究改進(jìn)教學(xué)工作為目的 ”。 ?：教師專業(yè)化程度不高的制約。廣大教師在研究的狀態(tài)下工作，在 工作的過(guò)程中研究，教研成為職業(yè)的習(xí)慣和工作的方式