【正文】 過(guò)程性資料翔實(shí) 有結(jié)論和反思 ?研究結(jié)論和啟示 ?學(xué)生感受 ， 教師反思 ， 研究者的評(píng)析 ?教學(xué)過(guò)程與效果的變化 ?由此引出的需進(jìn)一步研究的問(wèn)題 5 4. 如何寫(xiě)出一個(gè)課例？ ? 第一階段：前期準(zhǔn)備 ? 第二階段：研究實(shí)施 ? 第三階段：初稿撰寫(xiě) ? 第四階段：斟酌修改 ? 第五階段：賦以意義 4. 如何寫(xiě)出一個(gè)課例？ ? 第一階段：前期準(zhǔn)備 ? 第二階段：研究實(shí)施 ? 第三階段：初稿撰寫(xiě) ? 第四階段：斟酌修改 ? 第五階段：賦以意義 選擇一個(gè)或幾個(gè)別人的典型課例 ， 對(duì)其內(nèi)容 、 結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)課例作者如何陳述事件的發(fā)生發(fā)展過(guò)程 ？ 如何突出主要問(wèn)題 ？ 如何處理各組成部分之間的關(guān)系 ？ 提煉的問(wèn)題如何與課例內(nèi)容相關(guān)聯(lián) ？ 4. 如何寫(xiě)出一個(gè)課例？ ? 第一階段：前期準(zhǔn)備 ? 第二階段：研究實(shí)施 ? 第三階段：初稿撰寫(xiě) ? 第四階段：斟酌修改 ? 第五階段：賦以意義 制訂課例研究計(jì)劃 （ 研究主題 、 授課內(nèi)容 ） 開(kāi)課或聽(tīng)公開(kāi)課 （ 課堂觀察 ， 圍繞主題收集數(shù)據(jù) ） 開(kāi)教研會(huì) ， 頭腦風(fēng)暴 （ 授課教師說(shuō)出自己的心理感受 、遇到的問(wèn)題 ， 自己如何處理；參與者 “ 移情 ” ， 從任課老師的位置來(lái)尋求各種解決策略 ） 再反復(fù)改進(jìn)授課 …… （ 直到基本達(dá)到預(yù)期效果 ） 4. 如何寫(xiě)出一個(gè)課例？ ? 第一階段：前期準(zhǔn)備 ? 第二階段：研究實(shí)施 ? 第三階段：初稿撰寫(xiě) ? 第四階段：斟酌修改 ? 第五階段：賦以意義 選擇關(guān)鍵性的事件（印象最深的事件） 對(duì)事件的背景過(guò)程進(jìn)行描述 重點(diǎn)寫(xiě)前后變化以及學(xué)生的反應(yīng) 反思行動(dòng)的結(jié)果 假設(shè)你再次遭遇同類事件該如何應(yīng)對(duì) 4. 如何寫(xiě)出一個(gè)課例？ ? 第一階段：前期準(zhǔn)備 ? 第二階段：研究實(shí)施 ? 第三階段：初稿撰寫(xiě) ? 第四階段：斟酌修改 ? 第五階段：賦以意義 用課例的幾個(gè)要素來(lái)衡量 反思、斟酌，聽(tīng)取各方面意見(jiàn) 請(qǐng)沒(méi)有參與課例研究的人閱讀 反復(fù)修改甚至重寫(xiě)，最后改定 4. 如何寫(xiě)出一個(gè)課例？ ? 第一階段：前期準(zhǔn)備 ? 第二階段：研究實(shí)施 ? 第三階段：初稿撰寫(xiě) ? 第四階段：斟酌修改 ? 第五階段：賦以意義 考慮所寫(xiě)課例的類型 修改標(biāo)題、突出課例的價(jià)值和意義 課例不必完美，甚至可以有不少問(wèn)題，這些不太重要。這些 “ 研究成分 ” 使得課例不僅僅是對(duì)研究一節(jié)課的描述，而且對(duì)老師們?cè)谌蘸笳n堂教學(xué)中考慮一類課的改進(jìn)有啟發(fā)。對(duì)讀者來(lái)說(shuō)，把研究授課的問(wèn)題及其討論梳理出來(lái)、展現(xiàn)過(guò)程，可能更具啟發(fā)價(jià)值。例如，背景中可以交代主題是來(lái)自教學(xué)中常見(jiàn)的困惑、來(lái)自教學(xué)中常見(jiàn)的困擾難點(diǎn)、來(lái)自課改中的核心理念的踐行等。是我們能研究的，是對(duì)教學(xué)有幫助。教師團(tuán)體聚集一起討論“ 聽(tīng)課情形 ” ，提出改進(jìn)意見(jiàn)。步驟： ① 教師公布自己的上課內(nèi)容和研究主題； ② 填寫(xiě)邀請(qǐng)卡，向其他教師發(fā)出邀請(qǐng)； ③ 觀課教師認(rèn)真閱讀相關(guān)資料； ④ 觀課教師進(jìn)入課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察，并針對(duì)研究主題作出相對(duì)規(guī)范性的評(píng)價(jià)。 ：同一課，不同教師不同構(gòu)想，不同上法，大家在比較中互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高。 、課例研究？ “課例研究 ” 試圖 有主題、有目標(biāo)、有方法、有基點(diǎn) 地研究一堂課如何改進(jìn)；具體說(shuō)它是圍繞如何改進(jìn)一堂課，展開(kāi)研究，其目的不僅僅是上好這堂課，更關(guān)鍵的是讓老師在研究這節(jié)課的過(guò)程中，掌握改進(jìn)這類課或更多課的方法。 課例研究與傳統(tǒng)研究課的區(qū)別 研究的關(guān)注點(diǎn)不同，研究課通常關(guān)注課堂的整體，而課例研究中關(guān)注其中的一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)方面。先確立同一學(xué)科教師都關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題，然后組織學(xué)科教師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展研究教學(xué)設(shè)計(jì)研究。 現(xiàn)有條件下我們可采用的模式： 步驟： （ 1）片組討論：研究與準(zhǔn)備，定人定題。 （ 5）片組討論：教師討論 “ 聽(tīng)課情形 ” ，提出改進(jìn)意見(jiàn)。 三、課例的特點(diǎn)及撰寫(xiě) 1 課例有哪些要素構(gòu)成？ 2 課例有哪些類型？ 3 一個(gè)好的課例有何特征？ 4 如何寫(xiě)出一個(gè)課例？ 1 課例有哪些要素構(gòu)成？ ? （ 1）主題與背景 ? 主題與背景是課例的第一要素。課例的描述來(lái)源于真實(shí)的課堂教學(xué)及其改進(jìn)教學(xué)的研究過(guò)程，但其情節(jié)可以經(jīng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸現(xiàn)討論的焦點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于研究過(guò)程中提出的各種問(wèn)題加以篩選和梳理，最好問(wèn)題的線索能夠環(huán)環(huán)相扣，這樣對(duì)讀者更具吸引力，而且可以引發(fā)深入思考和討論。 整個(gè)課例研究的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)資源 ,開(kāi)發(fā)資源 ,拓展資源 ,共享資源的過(guò)程 . 2. 課例有哪些類型？ ?問(wèn)題呈現(xiàn)型 ?經(jīng)驗(yàn)分享型 ?理論驗(yàn)證型 ?教師成長(zhǎng)型 尊崇理論的價(jià)值 ， 認(rèn)為教學(xué)是將理論與方法應(yīng)用于實(shí)際的結(jié)果 ， 課例為印證理論 、 檢驗(yàn) 理論與方法 提供了實(shí)據(jù) 。看到王菘舟老師的新概念作文課 《 愛(ài)的抉擇 》 ，心中一喜。 你只能在你最愛(ài)的人里劃掉一個(gè) …… ”“憑什么呀 ？ ”“ 誰(shuí)規(guī)定的呀 ？ ” 這回嚷嚷的不只是倪子凡一個(gè)人了 …… 其實(shí)， 在王菘舟老師的課堂上 ，也有學(xué)生不肯下筆劃去自己最愛(ài)的人的名字，王老師也說(shuō)： “ 你必須劃。 而在王崧舟老師的課堂里，學(xué)生們都哭著訴說(shuō)自己劃去一個(gè)親人時(shí)的感受。 教師的處理策略：示范 我在黑板上寫(xiě)下了 “ 女兒 、 爸爸 、 奶奶 、 媽媽 、 妹妹 ” ， 說(shuō)：“ 我希望這個(gè)名單上能再寫(xiě)上我的外甥和我的先生 ， 可是游戲規(guī)則規(guī)定只可以寫(xiě)五個(gè) ， 我只能忍痛割愛(ài) 。 我吸了口氣說(shuō)： “ 如果我把我剛才說(shuō)的這段話寫(xiě)下來(lái) ， 就是在記錄我的感受 ， 就是寫(xiě)作 。 如果你無(wú)法控制自己的情感 ， 不能說(shuō)服自己嘗試 ， 你也可以選擇做個(gè)旁觀者 ， 或者試著修改游戲規(guī)則 。 順應(yīng)策略 “ 按照這個(gè)游戲規(guī)則做的同學(xué) ， 你劃掉了誰(shuí) ？ 為什么 ？ ” 坐在門(mén)邊的陳言亮嬉皮笑臉地說(shuō)： “ 我劃掉了你 。 移情策略 我補(bǔ)充說(shuō)： “ 我知道 ， 在我下了那道殘酷的指令后 ， 有好幾個(gè)同學(xué)將自己深愛(ài)的人從名單上換了下來(lái) ， 換成了對(duì)自己不那么重要的甚至討厭的人 。 ” “ 我劃去了我弟弟 。 移情策略 “ 我劃去了我自己 ， 因?yàn)槲也簧岬脛澣ニ麄?， 就只能劃去我自己 。 另一個(gè)女孩卻舉起了手： “ 要保護(hù)好自己 ， 不讓自己先死 。 學(xué)生作文中情感的誠(chéng)摯源于我們對(duì)學(xué)生想法的尊重；學(xué)生作文中內(nèi)容的豐富基于我們對(duì)教材的開(kāi)放理解；學(xué)生作文中文字的個(gè)性生發(fā)于寬松的課堂環(huán)境所孕育出的自信 …… 這誠(chéng)摯的感情 、 豐富的內(nèi)容 、 有個(gè)性的文字令我們內(nèi)心充溢歡欣 ， 它們的發(fā)源地就是 “ 意外 ” 呀 。 師：根據(jù)黑板上的這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問(wèn)題，并列出算式。 新的教學(xué)決定 產(chǎn)生過(guò)程 傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué) ， 教師關(guān)注的重點(diǎn)是：學(xué)生計(jì)算方法的掌握和計(jì)算的熟練程度 。看誰(shuí)的方法多？ 在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全班交流。 生 4：我是想豎式算的。所以 7619=57。 結(jié)果出乎意料： 85%的學(xué)生表示只知道自己的口算辦法，而不明白其他同學(xué)的；在對(duì) “ 4718=”的測(cè)試中僅有 12%的學(xué)生會(huì)用兩種或三種口算方法。 有教學(xué)決定的過(guò)程再現(xiàn) 這次討論所達(dá)成的共識(shí)中，課堂交流不但被視為對(duì)思維結(jié)果的外顯表達(dá)，更被視為對(duì)不同的思維過(guò)程的表達(dá)。 師：與他的方法一樣的還有嗎？（許多小朋友舉手示意相同）與他的方法差不多（相近）的有嗎？ 生 3：我的辦法與他的差不多，我也是把 19分成 10和 9的，不過(guò)我是先減9，再減 10的，答案也是 57。 老師們感到很興奮，恍然大悟：交流中有很多學(xué)