小學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶策略的實(shí)驗(yàn)研究課題開題報(bào)告(更新版)
【正文】 的問(wèn)題。 四、課題的理論依據(jù)、研究方法與途徑（一）理論依據(jù)隨著與國(guó)外交往的日益頻繁, 人們?cè)絹?lái)越傾向于“英語(yǔ)學(xué)習(xí)從兒童抓起”，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)也越來(lái)越趨于年輕化。 他對(duì)記憶策略的歸類也不夠完善。我國(guó)對(duì)記憶策略的研究是從八十年代中期開始的，雖然人們對(duì)記憶策略的研究開始較晚，但研究發(fā)展十分迅速，研究的內(nèi)容越來(lái)越廣泛，越來(lái)越深入，對(duì)我國(guó)幾種重要的心理學(xué)刊物粗略地統(tǒng)計(jì)表明，從1991年到1995年間有關(guān)記憶策略方面的研究論文幾乎每年呈3%的速度遞增(王長(zhǎng)生，1996)，這充分說(shuō)明記憶策略在人類的認(rèn)知活動(dòng)中占有非常重要的位置。Eed amp。 Cohen amp。關(guān)鍵詞策略及其有效性方面(Atkinson amp。 Mazuryk , 1974 。因此，對(duì)小學(xué)生詞匯記憶策略的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。我國(guó)普遍從小學(xué)三年級(jí)起開設(shè)了英語(yǔ)?！皩W(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的困難就在于如何學(xué)習(xí)和掌握詞匯。詞匯記憶策略是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的最核心和關(guān)鍵部分。并且詞匯障礙成為英語(yǔ)閱讀中最大的障礙，且程度較為嚴(yán)重，%，甚至不少學(xué)生(%)因詞匯障礙而心煩，失去閱讀的興趣和信心(李岳秋，2003)。因此，如何改善當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)狀況，幫助學(xué)生掌握有效的詞匯記憶策略，提高小學(xué)生詞匯記憶效率，己成為當(dāng)前亟待解決的課題。其它的研究者們將關(guān)注的焦點(diǎn)投在了詞匯記憶的重復(fù)有效性方面(Run2dus , 1977 。 1978) 。上下文策略方面(Sternberg , 1987 。 Tulving , 1975 。自從五十年代首次提出“認(rèn)知的策略”的觀點(diǎn)后，到七十年代世界許多國(guó)家為提高教育質(zhì)量而圍繞認(rèn)知策略問(wèn)題開展了一系列的理論探討和實(shí)證研究，目的就在于探索學(xué)生如何更好地學(xué)習(xí)，即“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題”，同時(shí)各種后繼研究如雨后春筍般地涌現(xiàn)。但顧的調(diào)查對(duì)象局限于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。4)利用活用策略幫助小學(xué)生記憶單詞。實(shí)驗(yàn)教師將四種詞匯策略（讀音記憶策略、重復(fù)策略、上下文策略、活用策略）與課堂教學(xué)、課后作業(yè)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后詞匯測(cè)試的成績(jī)對(duì)比來(lái)檢測(cè)研究效果。湯雪蓮、方飛承擔(dān)“利用上下文記憶策略幫助學(xué)生記憶單詞”的實(shí)驗(yàn)研究。九、進(jìn)度安排（1）2010年3月初隨機(jī)選擇三至六年級(jí)部分學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)情況、詞匯記憶策略的調(diào)查,并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分
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