英語任務(wù)型教學(xué)的探究開題報告(更新版)
【正文】 二語習(xí)得的效果。2011年6月11日——2011年6月18日：答辯。2. 每個畢業(yè)論文(設(shè)計)課題撰寫本報告一份，作為指導(dǎo)教師、畢業(yè)論文(設(shè)計)指導(dǎo)小組審查學(xué)生能否承擔(dān)該畢業(yè)設(shè)計(論文)課題任務(wù)的依據(jù)，并存檔。研究進(jìn)度：2010年9月1日——2010年12月24日：確定論文題目，查閱相關(guān)資料。這也是為數(shù)不多的國內(nèi)英語教材評價系統(tǒng)化的研究。還有一些國內(nèi)的專家學(xué)者引入國外專家學(xué)者的觀點，比如，華南師范大學(xué)何安平(2001)教授在外語教學(xué)大綱Vygotsky（1925）則特別強調(diào)學(xué)習(xí)的社會性以及教師和同伴對促進(jìn)個人學(xué)習(xí)所起的作用。 具體目的有以下幾點： 探討任務(wù)驅(qū)動型教材最顯著的特點 探討《牛津高中英語》教材的特點 在任務(wù)型教學(xué)思想的指導(dǎo)下，優(yōu)化《牛津高中英語》教材 探討任務(wù)驅(qū)動型教材的科學(xué)運用研究意義：教材是教學(xué)大綱的具體化，是教師教與學(xué)的主要依據(jù)，因而教材之于教學(xué)是非常重要的，教材改革推動教學(xué)改革。國內(nèi)學(xué)者喬愛玲認(rèn)為評價一套教材編寫的優(yōu)劣與合適與否，首先要看教材編寫的宏觀設(shè)計和微觀設(shè)計是否合理，是否與教學(xué)目標(biāo)相一致。北京師范大學(xué)程曉堂教授(2002)在《英語教材分析與設(shè)計》一書中針對教材的外部評價．專門介紹了Grant(1987)所提出的關(guān)于教材選擇的三個評價表。這屬于原創(chuàng)性的基礎(chǔ)理論研究。聽取老師意見，撰寫論文初稿，并交指導(dǎo)
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