【正文】 不具備的。極大尊重了學(xué)生的興趣愛好和特長。雖然她們的課堂各有千秋，但最終殊途同歸，都充分體現(xiàn)了綜合實(shí)踐教學(xué)的實(shí)質(zhì)和本真?！傍B的天堂”實(shí)際是寫什么呢？“鳥的天堂”實(shí)際是指大約有５００年樹齡的一株大榕樹，它位于廣東省新會(huì)市南部天馬村天馬河上的一座小島上。原因可能是：Ａ、樹葉多，小鳥撲翅膀時(shí)動(dòng)；Ｂ、“榕樹正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部、生命力展示給我們看”。(２)、談自己讀的感受。這一段主要應(yīng)讀出它的什么特點(diǎn)來呢？（熱鬧）對(duì)，這就是它的動(dòng)態(tài)美，這一段主要寫出了鳥的天堂的動(dòng)態(tài)，讓我們一起來讀出它的動(dòng)態(tài)美。（出示課件：群鳥圖）這節(jié)課，現(xiàn)在，你們就是這一只只小鳥，那你們還緊張嗎？這節(jié)課我們就從鳥的角度來感受“鳥的天堂”。５、有感情地朗讀課文。結(jié)合自己的教學(xué)，給劉老師提以下建議：一、小組合作，講究方法對(duì)于中高年級(jí)的孩子來說，自主探究、合作交流是他們喜歡的形式，但如何讓這樣的合作不流于形式。本節(jié)課，教師選擇課文朗讀的難點(diǎn)作為指導(dǎo)朗讀的對(duì)象，在讀的過程中一一突破。在二、三段的學(xué)習(xí)上，給學(xué)生們列出了文章中用到的說明方法“列數(shù)字、打比方、作比較”，讓同學(xué)們以小組為單位，逐句分析，合作學(xué)習(xí)，看每句話運(yùn)用了那種相對(duì)應(yīng)的說明方法，并相互說說你認(rèn)為這樣寫有什么好處。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要引導(dǎo)他們積極思考；當(dāng)學(xué)生思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們拓展；當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，教師要引導(dǎo)他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。這節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間比較多，但課堂氣氛太平實(shí)了，是否能設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以更高的熱情投入的學(xué)習(xí)中去?；?yàn)室只是一個(gè)廢棄的破棚子，瑪麗沖日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。在課堂教學(xué)中，王老師以“美麗”為線索逐步深入，讓學(xué)生充分接觸文本的同時(shí)，通過多種方式感悟“美麗”，自讀自悟，瀏覽、默讀、思考、交流、朗讀、感悟。所以，在學(xué)習(xí)中，王老師緊緊圍繞“美麗”，直切重點(diǎn)，以文章課后第一題為線索，統(tǒng)領(lǐng)全文，從“外表美麗”到“精神魅力”兩方面重點(diǎn)學(xué)習(xí)。就課堂實(shí)效而言，學(xué)生已經(jīng)充分悟其情——為科學(xué)獻(xiàn)身、為人類作貢獻(xiàn)的永恒之美；得其法——緊抓詞語理解感悟人物品質(zhì)?！犊缭桨倌甑拿利悺酚^課報(bào)告于芳 《跨越百年的美麗》是五年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，講述了居里夫人完成放射性元素鐳的發(fā)現(xiàn)過程，表現(xiàn)了她獻(xiàn)身科學(xué)、為人類造福、淡泊名利的偉大精神。上課伊始，王老師引導(dǎo)學(xué)生思考“美麗”為什么能夠保持“百年”？把學(xué)生引入課文，走進(jìn)文本。進(jìn)而又由四個(gè)“變成”組成的排比句對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，老師通過引讀，學(xué)生接讀，朗讀時(shí)的聲音逐漸加強(qiáng)等，讓學(xué)生在體會(huì)排比句內(nèi)在的邏輯關(guān)系的同時(shí)，也深入理解居里夫人在探索科學(xué)的過程中所付出的艱辛，更進(jìn)一步體會(huì)到了居里夫人對(duì)科學(xué)執(zhí)著追求的精神。豐富的想象是文章有限的語言文字無法充分表達(dá)的。五、適時(shí)指導(dǎo)寫作方法。教師從學(xué)情出發(fā)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，準(zhǔn)確找到學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。在講授說明方法時(shí)，從最簡(jiǎn)單的“列數(shù)字”入手，引入其他的幾種常見的說明方法，讓學(xué)生通過小組討論找出來。下面我就這節(jié)課談一談兩個(gè)值得商榷的問題，給學(xué)生讀書的時(shí)間可否能再充分些，我們?nèi)绻呀虒W(xué)落實(shí)到實(shí)處，作為老師，我們是否要學(xué)會(huì)等候，讓學(xué)生能在充足的時(shí)間潛心閱讀文本?！丁傍P辣子”初見林黛玉》觀課報(bào)告劉老師所執(zhí)教的這篇課文是一篇人物描寫一組中的有名篇目，節(jié)選自名著，同時(shí)特點(diǎn)非常突出，也因此被很多老師作為公開課內(nèi)容來進(jìn)行展示。三、提出問題，點(diǎn)明學(xué)習(xí)重點(diǎn)對(duì)于小學(xué)階段的語文課文學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)不必過于繁瑣，每篇課文都有一個(gè)主問題提領(lǐng)整篇課文，本課的主問題即“王熙鳳是個(gè)怎樣的人？”整堂課只需解決這一個(gè)問題，文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、朗讀指導(dǎo)點(diǎn)便一一解決，劉老師對(duì)主問題的選擇恰到好處。在教師總結(jié)之后，可以適當(dāng)出示幾個(gè)學(xué)生熟悉的經(jīng)典作品中人物的圖片，讓他們描述一個(gè)場(chǎng)景，借助外貌描寫或語言描寫來表現(xiàn)一個(gè)人的性格特點(diǎn)。２、課文里五次提到鳥的天堂，為什么有的加引號(hào)，有的沒有加呢？３、體會(huì)“鳥的天堂的美”鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中充分發(fā)表自己的見解，并能用各種喜歡的方式表達(dá)感受。二、進(jìn)入到真正的鳥的天堂１、作者是怎么去“鳥的天堂”的？去了幾次？每次去的時(shí)間有什么不同？第幾次才真正見到“鳥的天堂”？２、那些句子最能表現(xiàn)作者的思想感情，用筆畫下來。）假如你就是這只小鳥，你為什么會(huì)喜歡這個(gè)地方呢？讓我們將自己的視角往小鳥生活的環(huán)境──大榕樹身上聚集。班級(jí)交流“樹大、美”：⑴當(dāng)學(xué)生講到樹大、美的特點(diǎn)時(shí)，出示課件幫助學(xué)生理解。⑸這么美，這么大的樹，我們?cè)趺床拍茏x出來呢？指名讀７～８自然段。并說說表達(dá)了什么感情。郭老師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，只進(jìn)行必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。例如：蔣文好老師的《折疊藝術(shù)郁金香》在學(xué)科課程中，練習(xí)、操作，甚至實(shí)踐，都難以真正超越特定的學(xué)科固有的知識(shí)體系，在一定程度上是為了學(xué)生更好地理解和把握學(xué)科課程的知識(shí)，形成基本技能。組織學(xué)生開展有關(guān)地質(zhì)方面的探究地質(zhì)奧秘、探究地質(zhì)遺跡和環(huán)境保護(hù)、探究溝域經(jīng)濟(jì)發(fā)展變遷等小課題研究性學(xué)習(xí)；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)地質(zhì)公園考察，學(xué)習(xí)如何保護(hù)地質(zhì)遺跡，在考察的過程中鍛煉了學(xué)生的耐力強(qiáng)健了學(xué)生的體質(zhì)，；鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀景區(qū)展板、咨詢帶隊(duì)教師、觀察地質(zhì)遺跡、參觀民俗特色村等形式多方位的深入研究，采用了小組交流展示，小組知識(shí)競(jìng)答比賽等形式及時(shí)進(jìn)行了總結(jié)。教師的評(píng)價(jià)性語言可以更多樣化，鼓勵(lì)性語言和銜接性語言一定要跟上，課堂組織能力有待加強(qiáng)。本次的綜合實(shí)踐考察活動(dòng)，是幫助學(xué)生了解延慶區(qū)區(qū)域環(huán)境特征，認(rèn)識(shí)延慶區(qū)豐富的地質(zhì)遺跡資源，幫助學(xué)生感悟保護(hù)地質(zhì)遺跡資源重要性的重要途徑。一、基本情況所謂優(yōu)課，就是一節(jié)好課。且遵循“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，真實(shí)地去實(shí)踐，深入地去研究，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)接生活、親歷實(shí)踐、反思交流，充分闡釋了綜合實(shí)踐課程的實(shí)踐性、開放性、自主性和生成性的特點(diǎn)。問題雖在身邊，學(xué)生卻熟視無睹，習(xí)以為常，但經(jīng)教師一竟點(diǎn)撥，問題就自然產(chǎn)生，自主生成。首先是小組評(píng)價(jià)，發(fā)揮成員的幫扶和激勵(lì)作用；其次是發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)功能，教育學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和激勵(lì)；再是教師的評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，獲取學(xué)生認(rèn)同，注重內(nèi)容多樣化，注重過程和體驗(yàn)，側(cè)重情感、態(tài)度、興趣等非智力因素的激勵(lì)作用。大主持是教師，而小主持是學(xué)生，許多活動(dòng)是學(xué)生組織和完成的，提問的權(quán)利還給了學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的能力；課堂時(shí)間還給學(xué)生，大部分時(shí)間是生生之間的問答、展示和講解，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了空間；課堂空間還給學(xué)生，為個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、講臺(tái)展示提供了空間；學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，創(chuàng)設(shè)開放式的思維對(duì)話氛圍，由學(xué)生自己主持和自主進(jìn)行交流、分享、展示，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、探究和創(chuàng)造，初步掌握科學(xué)探究的方法，形成較強(qiáng)的實(shí)踐能力，提高表達(dá)能力、學(xué)科思維能力和合作能力。因而改變了學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)，引起學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源的四大變革?！睂W(xué)生“沒問題”是此次觀評(píng)優(yōu)課發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常嚴(yán)重的大問題。例如《折紙藝術(shù)——郁金香》的實(shí)踐性、自主性、生成性缺失。而觀評(píng)優(yōu)課發(fā)現(xiàn)，教師使用技術(shù)支持教育僅處于低級(jí)階段，技術(shù)支持教學(xué)還有很大的提升空間。在此過程中，教師的講解詼諧有趣，簡(jiǎn)單明了，指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)有序進(jìn)行，效果很好。接著，教師簡(jiǎn)單講解不僅要吃得安全，也要吃的健康，即有營養(yǎng)。學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能的掌握僅僅通過觀察，了解，講解，分析和思考，缺少了動(dòng)手實(shí)踐的過程，有一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生小組討論十大垃圾食品的種類并做記錄，另外就是學(xué)生到前臺(tái)板書，扔掉垃圾食品，這些在一定程度上彌補(bǔ)了缺憾，但卻沒有真正的動(dòng)手實(shí)踐，獲得知識(shí)和技能的環(huán)節(jié)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)我國傳統(tǒng)茶文化的魅力，增強(qiáng)學(xué)生傳承中國傳統(tǒng)文化的歷史責(zé)任感，并身體力行，弘揚(yáng)和發(fā)展我國茶文化。二、茶之效茶之效小組的同學(xué)展示調(diào)查成果—茶之效，按茶常用分類方式展示不同的茶類的效用及適用人群。（5）茶藝比賽，教師宣布比賽要求，組織進(jìn)行茶藝比賽（6）評(píng)選最佳茶藝師由茶之藝小組的“小先生”們投票選出“最佳茶藝師”。但現(xiàn)在的中學(xué)生大都是獨(dú)生子女，他們中相當(dāng)一部分過著衣來伸手，飯來張口的生活卻感覺不到幸福。二、活動(dòng)設(shè)想： 引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻圖片，交流感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)父母的辛苦，感悟父母的厚愛。教師準(zhǔn)備：上網(wǎng)搜集視頻、圖片、音樂（《感恩的心》）等資料制作課件，設(shè)計(jì)教學(xué)流程?！甭?lián)系生活 激發(fā)情感老師相信在你們心中肯定有許多爸爸媽媽愛你們的故事，讓你們終身難忘，能夠說給大家聽一聽嗎？學(xué)生舉出實(shí)例，講給同學(xué)聽。你想以什么樣的方式來回報(bào)父母？（1）幫助父母干家務(wù) （2）幫父母洗一次手和腳 （3）在感恩節(jié)給父母送上賀卡，祝福他們（4）用好成績(jī)回報(bào)父母（5）小組排節(jié)目，錄制下來給父母 （6）自擬題目 （四）活動(dòng)后期——展示學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)父