【正文】 五、總結(jié)活動收獲，學生暢談感想。內(nèi)容有：（1）在圣誕節(jié)送給父母自己親手制作的卡片。有很多人都已經(jīng)習慣接受父母的關愛，接受父母的幫助，并且認為這是理所應當?shù)?，漸漸忘記了感動，忘記了說聲謝謝，也漸漸淡忘了幸福的感覺……今天我們一起來回報父母一次愛，需要我們做的是：父母下班歸來、從田野勞作歸來，為父母端上一杯水，臨睡前為父母洗一次腳。多么感人啊！其實父母每天都在為我們的成長而無私的付出著，他們工作是為誰呢？當然是我們。當救援人員搬開她時，發(fā)現(xiàn)她的身體下面有一個嬰兒，正在襁褓里酣睡著。師利用多媒體播放《感恩的心》：“感恩的心，感謝有你，伴我一生，讓我有勇氣做我自己，感謝命運，花開花落，我一樣會珍惜......”同學們，聽著這首熟悉的旋律，你的心靈深處是否有某種觸動，生活中需要我們感謝的人很多很多，我們首先要感激的是我們的父母，今天我們就懷著一顆感恩的心走進父母，學會感恩。通過課堂展示，培養(yǎng)合作意識，在展示中體驗成功的快樂，增強成就感。課程的實施采用活動式教學，通過研究性學習實踐活動，編演故事劇等活動，旨在培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、創(chuàng)新能力等多種能力，充分展示學生特長，張揚學生個性。讓他們通過綜合實踐課將平時耳濡目染的道理和事情體會升華成意識，規(guī)范自己的行為。不懂感恩父母的人很難想象能夠感恩老師、感恩朋友、感恩社會。繼續(xù)探究茶道，用實際行動傳承和發(fā)揚我國茶文化。專家提示教師出示泡茶、奉茶的過程中的專家提示。（播放茶藝師教學視頻）（2）“小小茶藝師”教同學們學習泡茶者的禮儀（3）“小小茶藝師”介紹茶道組及泡茶所用的器皿。為家人選茶：學生為家人選茶并說明原因，教師適當點評。（課件同步展示茶文化簡介）一、茶之類認識茶的種類以課堂交流的方式了解學生對“茶的種類”的了解程度。教師準備：相關課件、茶藝所需器具、燒水的專用茶壺、電源線及水源等?！净顒訉ο蟆砍踔卸昙墝W生【活動目標】知識目標了解飲茶的益處，茶葉的種類、特點及適應的人群，學會泡茶、品飲以及茶禮儀。茶韻悠悠 【課題來源】客來敬茶是我國傳統(tǒng)的禮儀，茶在我國被譽為“國飲”，也是世界認識中國的一面旗幟，茶不僅可以強身健體，而且品茶活動有著豐富的內(nèi)涵，蘊藏著人生的哲理。在此方面稍有欠缺。學習內(nèi)容循序漸進，逐步深入，豐富了學生的知識，使他們在一定程度上形成了正確的價值觀和珍愛生命，熱愛生活的態(tài)度。 通過對學生普遍喜愛的小食品的了解和分析，學生逐漸認識到它們對人體健康的危害性。在提問，講解，活動過程中教師注重面向全體以及個體的差異，學生參與面很廣，整個教學設計突出了學生主體，師生互動頻繁，熱烈而有序。小組活動內(nèi)容豐富，具有較強的綜合性，活動目標明確具體，有可操作性。《折紙藝術——郁金香》曬課視頻中多次出現(xiàn)不必要的雜音。綜合實踐課程的主體是學生，而本節(jié)課學生多屬于旁觀者身份，是在被動的聽、被動的說，處于被灌輸?shù)牡匚?，沒有體現(xiàn)學生的主體地位?！抖嘧硕嗖实陌坊顒舆^程中教師幾乎沒有指導，學生的活動缺少深度探究。其特別強調(diào)學生親自參與具體的實踐活動，通過考察、實驗、探究、調(diào)查、訪問、制作、服務、反思等一系列的活動，從中獲得感悟，得到體驗，發(fā)展創(chuàng)新能力和實踐能力的。因而，優(yōu)課中的學生少提問題、不提問題、提不出問題已是個不爭的嚴重事實。如果“沒有問題”，那么學生的思維是停滯的、被動的，只有學生能對所學的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，經(jīng)常問“為什么、是什么、怎么辦”時，他們的思維才算轉(zhuǎn)動起來，否則，思維就難以展開和深入。信息技術與綜合實踐活動其他模式的整合，要求學生在掌握一定的信息技術知識的基礎上，把信息技術從單一的學習對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的工具，真正把應用到學習中，做為提高教學質(zhì)量的一個載體，它可以查找收集資料，既省時又省力；可以進行網(wǎng)絡交流，為實踐活動提供一個探究、開放、共享的平臺。信息技術支持教育，正在改變著傳統(tǒng)的教育觀念和教學模式。綜合實踐活動課程具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、生成性的特點，其核心是自主生成、親歷實踐、交流反思。對課堂教學而言 “著眼于整體，立足于個體，致力于主體”， 《異想天開》學生角色夯實到位?！蛾P注環(huán)境問題》探索了多元評價機制。開始就以“大氣壓自動喂養(yǎng)器”的原始模型的實驗驗證活動進入課題；二是指導方法，傳統(tǒng)課堂是教師獨占課堂，教師處于主體地位，而本課教師角色發(fā)生了根本變革，處于輔助地位，教師只是引導情境激發(fā)興趣、承上啟下協(xié)調(diào)教學、疑惑來臨點撥破解、難點產(chǎn)生方法指導，幫助學生親身實踐，經(jīng)歷過程，交流反思，快樂活動。教學價值是創(chuàng)新項目設計制作有效地發(fā)生在學生身上，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，提高了學生的創(chuàng)新實踐能力。讓學生們在收獲一份奇妙的實驗結(jié)果和現(xiàn)象后，產(chǎn)生興趣，讓奇思妙想，異想天開的學習事情自然而然地真實地發(fā)生在學生身上，他們帶著自己的奇妙思考主動地進入到自己的異想天開的項目設計中。我反復觀評，內(nèi)心被他們的精神所感動，被他們的付出所教育，被他們的智慧所啟發(fā)，再深入地仔細揣摩，發(fā)現(xiàn)他們許多亮麗的特色和奇特的亮點。4. 落實了以生為本的先進理念。好課沒有固定的標準和模式，綜合實踐活動課亦是如此。談談我的綜合實踐課的觀課感悟——觀評山東省優(yōu)課個人總結(jié)綜合實踐省專家團隊 周同學一門課程也許可以影響學生的一生，綜合實踐課程就具有這個作用。在我今后的教育教學當中，要更多的給予學生親身實踐的機會，多方位的培養(yǎng)學生，提升他們的綜合能力因為今年的兩節(jié)課例的主題活動地點都在北京，所以暑假里專門去了一趟北京，去了延慶，參觀了延慶地質(zhì)博物館。這次的主題活動給我的感受很深，教師在保證學生安全的前提下，讓學生帶著問題去探究，去實踐，既學習了新知識，又開闊了眼界，懂得了許多書本上學不到的東西。在課堂實錄（下）最后總結(jié)收獲的時候，冷場10秒鐘，對于這樣事先設計好的環(huán)節(jié)，教師應該有精心的準備，不應該出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。這些都顯示了指導教師與學生的用心之處。我認為本次主題活動還有以下優(yōu)點：本次研究性活動的順利開展因為有專業(yè)的指導團隊—學校地理學科教師；有課時保證—社會大課堂、綜合實踐活動課程；有基地保證—千家店園區(qū)、國家硅化木地質(zhì)公園。研究性學習又包括四個階段，即動員和培訓階段、課題準備階段、課題實施階段和評價、總結(jié)與反思階段，顯然本節(jié)課屬于其中的評價、總結(jié)與反思階段。四位老師的綜合實踐課讓我受益匪淺，收獲多多。課程面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要，其課程目標、課程內(nèi)容、活動方式等方面都具有開放性特點。孫百花老師的《食物的營養(yǎng)》密切學生與生活的聯(lián)系、學生與社會的聯(lián)系，發(fā)展學生的綜合實踐能力本身。通過課堂實錄中展示的活動視頻片段和材料,可以看到學生的采訪調(diào)查活動目的明確、條理清晰，合作學習和自主探究始終貫穿在活動始終。學生完成習作后，組織孩子們小組合作進行評議、修改?！驹O計意圖】從巴金的角度來感受文中描寫的“鳥的天堂”中人與自然和諧相處的生命景觀之美，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。作者是怎么去“鳥的天堂”的？去了幾次？每次去的時間有什么不同？第幾次才真正見到“鳥的天堂”？（學生已經(jīng)可以自己自由回答出來了，強調(diào)需要背誦的部分。教師讀，讀得怎樣？讀第１２～１３自然段時我們要求讀出鳥的天堂的動態(tài)美，這兩個自然段應該怎樣讀呢？（讀出它的靜態(tài)美。Ｃ、有風吹過。⑶你還有哪些不能理解的地方嗎？說出來討論討論。(３)、提出自己不理解的地方：小組討論交流：小鳥為什么會喜歡這個地方。在７～８自然段有關句子旁邊寫上批注。（引導讀“有的……有的……有的……”和“一只畫眉鳥……那歌聲真好聽……”讀出鳥的可愛；引導讀“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”和“眼睛應接不暇……”讀出鳥的多。 出示課件：１２～１３自然段的內(nèi)容自由讀這一部分，這一部分寫出了“鳥的天堂”什么特點？（活潑可愛、鳥多。１、什么是天堂？（指名回答。２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。背誦課文的部分段落。２、培養(yǎng)學生在閱讀過程中充分發(fā)表自己見解的能力。個人覺得首先要給學生明確的任務，小組交流要交流什么，交流時注意什么，小組展示時如何展示，如何讓更多的孩子參與其中，充分展示出自己思考的結(jié)果，都是值得我們每一位老師思考研究的問題。劉老師的這堂課對課標中的要求做了相應的詮釋。王熙鳳的外貌描寫是本課的朗讀難點，因為里面涵蓋了很多生字詞，對于古代人物穿戴的一些專用詞語不理解。在課堂教學改革提出幾年后的今天，學生的合作探究是課堂不可缺少的環(huán)節(jié)。學習表達合作課堂這樣，同學們自己對這些說明方法的運用就有了自己深刻的理解。億公里”、“在《太陽》這節(jié)課上，不論是課前的“學習單”，還是課堂上的小老師展講，小組匯報，教師都做到了積極引導，效果很好。教學內(nèi)容的確定既結(jié)合了文本編者的意圖，又充分尊重了學生的學習需求。