初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技巧反思(更新版)
【正文】 很親切，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是過程實(shí)質(zhì)上是新知識(shí)與舊知識(shí)建立聯(lián)系的過程。如果學(xué)生不參與，就會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)而不入。而課堂教授的導(dǎo)入是學(xué)生能否積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的關(guān)鍵。 ?。ㄈ?dǎo)入必須合適、靈活—靈活性原則 每一種導(dǎo)入形式都有其不可替代的作用和特定的應(yīng)用范圍。上課一開始，教師就直接揭示課題，將有關(guān)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，用三言兩語直接闡明對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，簡潔明快地講述或設(shè)問，引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生心中有數(shù)，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來。 例如“有理數(shù)的加法”的導(dǎo)入：先讓學(xué)生計(jì)算 ?。?）4+2= （2）（+4）+（+2）= 再給出計(jì)算 （3）（+4）+（2）=（4）（4）+（+2）= ?。?）（4）+（2）= 并提問：“（2）（3）（4）（5）與（1）有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”學(xué)生觀察后回答：“五道題都是加法運(yùn)算，（2）（3）（4）（5）題的加數(shù)含有符號；（1）（2）兩題實(shí)際上是一樣的。 ?。ㄎ澹┨釂柺綄?dǎo)入 通過提與一些新課內(nèi)容有關(guān)的有趣的問題，激發(fā)學(xué)生想要了解該問題的好奇心，進(jìn)而引入新課。
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