【正文】 在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) 集體則是群體發(fā)展_的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。 班級、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于_正式群體_。 所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_ 為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。75555()50、22 所謂 變式2 班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的 成敗經(jīng)驗(yàn) 個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。11()1 ()() 班級里學(xué)習(xí)成績差生和后進(jìn)生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生A．也全都有問題行為 B．沒有問題行為C．只有問題行為萌芽 D．也有問題行為[D]100. 課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常A．課堂約定 B．課堂行為準(zhǔn)則C．課堂紀(jì)律 D．課堂行為[B]92. 課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的A．監(jiān)控與管理 B．準(zhǔn)則與控制C．限制性影響 D．限制與規(guī)范 人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度[D]85. 研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的A．主要因素 B．輔助因素C．外部互動因素 D．環(huán)境因素 B．方向 [A]75. [B]74. 集體則是群體發(fā)展的A．最終結(jié)果 [B]67. B．錯用方法 C．措手不及 在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是A．教學(xué)程序 合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替A．教師的主導(dǎo)教學(xué) B．獨(dú)立完成作業(yè)C．家庭作業(yè) D．個別課堂練習(xí)[A]62. C．復(fù)雜記憶 B．五個等級 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的 ()A．思維品質(zhì) [B]51. C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的 ()A．社會適應(yīng) C．道德認(rèn)識 與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的A．自覺性 主動性和穩(wěn)定性 一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是()A．與生俱來的 問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的 () A．新的理解 C．元認(rèn)知策略 [B]34. A．復(fù)雜方案 通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式即是A．智力技能 B．知識遷移C．智力 D．思維程序 [A ]32. C．斯金納 A．公式學(xué)習(xí) B．復(fù)習(xí)越早越好 C．馮特 [ C]26. D．表象直觀 在實(shí)際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和 C．記憶的內(nèi)容 A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移 C．強(qiáng)化性動機(jī) A．遠(yuǎn)景的間接性動機(jī) D．直接性動機(jī) [ A]13. C．俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家 [ D]7. C．綜合心理特征 C．5歲以前 C．華生 B．4歲 D．1—3歲 廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對()A．地升華 C．興趣 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克 由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作 D．志向性動機(jī) D．對智力的影響[ A]17. D．氣質(zhì)遷移[ D]19. A．形式訓(xùn)練遷移說 B．實(shí)用的知識 C．操作記憶 B．沒有限制 最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是 D．推理學(xué)習(xí)29. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 () D．思維程序 對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為 D．類比或表象等 B．規(guī)則和技能構(gòu)成 A．刺激情境 B．調(diào)查研究 B．認(rèn)知結(jié)構(gòu) C．被他人認(rèn)可 [A]45. B．意向或意圖 D．精神狀態(tài) [A]49. 強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會A．什么事也做不下去 B．原因不明地懼怕 C．不屬于性心理障礙 D．知識技能 [B]58. C．有一定聯(lián)系 掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們A．學(xué)習(xí)積極性 B．沒有影響 D．教學(xué)方法 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有A．一定的幫助 B．微弱因素 C．深厚友誼 D．最高階段 [D]71. 從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個原因?qū)е隆?課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生A．連鎖性感染 C．潛意識遵循的規(guī)范 B．不團(tuán)結(jié)、不信任 吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的A．人際關(guān)系 B．對立統(tǒng)一關(guān)系C．心理互動過程 D．人與人的矛盾 [A]86. 分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是A．對課堂紀(jì)律的影響 B．學(xué)生聽課效果C．后進(jìn)生的感受 D．人際關(guān)系的影響 [D]93. 有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作A．沖動型問題行為 B．?dāng)_亂性的問題行為C．多動型問題行為 D．自律障礙行為 [B]101. 教育心理學(xué)是 應(yīng)用心理學(xué) 的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。 學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性 與差異性。 自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn) 、自我監(jiān)控三種主要成份。 自我體驗(yàn)是指個體對自己的 情感體驗(yàn) ，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。 學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異 。 強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠 增加反應(yīng) 發(fā)生的概率。 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動地形成 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 。 教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的 處理和轉(zhuǎn)換 。 ()。 關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，比如 痕跡衰退說 一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工；另一個成分是工作記2 所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的 活動方式 。 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 復(fù)雜方案 。 交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會.3()33334444 方式所構(gòu)成。 教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標(biāo)。 上課開始時，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。 知識領(lǐng)會過程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。 在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)等。 布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動作技能. 5 6666(13,1)67 釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 班內(nèi)學(xué)生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_ 。88890、9999 掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則： 結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識觀建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答 題情境進(jìn)行再創(chuàng)造。 只能由個體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。 進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識，便是“先行組織者”；這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。 在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導(dǎo)性的知識點(diǎn)，以同化后來學(xué)習(xí)的新的知 近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī) 動機(jī)的需要層次理論需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。 一般遷移與具體遷移同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 促進(jìn)遷移的教學(xué)精選教材 反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约骸?操作技能培訓(xùn)的要求準(zhǔn)確地示范與講解 常用的復(fù)述策略包括哪些方法？自覺利用有意識記 多種感觀參與識記過程 完形訓(xùn)練模式 改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)到新的平衡。個人由于過去的經(jīng)驗(yàn)，對所面臨的人或事可能 會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡實(shí)施道德教育時，不應(yīng)只注意道德教育的形式，進(jìn)行道德說教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應(yīng)2當(dāng)學(xué) 現(xiàn)教師所期待的行為時，就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。 ⑹自我控制法。 從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評級而進(jìn)行的競爭。合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動作用。3 被他人評價的意識；3 課堂紀(jì)律的類型教師促成的紀(jì)律。 集體促成的紀(jì)律。某一項(xiàng)任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。3只有當(dāng)教 配置性評價和診斷性評價標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。通過教學(xué)過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息。 ⑴行為檢查單填寫。 ⑵軼事記錄。 ⑶等級評價量表。4測驗(yàn)測量什么？測驗(yàn)對測 量目標(biāo)的測量精確性和真實(shí)性有多大？效度的重要性大于信度，因?yàn)橐粋€低效的測驗(yàn)，即使有很好的信區(qū)分度是指測驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。8個月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力的確比其他學(xué)生進(jìn)步快。 十分明顯，由于實(shí)驗(yàn)者提供了假信息所引起的教師對學(xué)生的期望，產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)。意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)　　　　　的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。 所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部真正地裝進(jìn)新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識作為 法，彼此作出某些調(diào)整。 由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué) ⑴利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā) 教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。 ⑴結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。 ⑵外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。 ⑴保護(hù)好奇心。 ⑵解除個體對答錯問題的恐懼心理。 ⑶鼓勵獨(dú)立性創(chuàng)新精神。 ⑷重視非邏輯思維。 ⑸給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。 如果學(xué)生把教師看成是家長代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。 如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關(guān)心、值得信賴等11.專家教師在教學(xué)時注重回顧先前學(xué)習(xí)過的知識，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)?