【正文】 算兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法） 按照使能目標設(shè)計活動：先確立目標，分解使能目標和起點目標，依據(jù)起點目標和使能目標設(shè)計教學(xué)活動（轉(zhuǎn)化為問題、形成行為） 3：學(xué)會口算方法：先加整十數(shù)，再加一位數(shù) 活動：小組合作交流，探討如何口算兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法。 比如，學(xué)生對你所教的學(xué)科怎么看？學(xué)生怎么看待學(xué)習(xí)？學(xué)生如何看待自己的學(xué)習(xí)能力？等等 第 3講 教學(xué)任務(wù)分析： 案例 2 制作洋蔥表皮臨時裝片任務(wù)分析 制作洋蔥表皮臨時裝片并觀察 會描述薄片的正確撕法、蓋玻片的正確蓋法 認識載玻片、蓋玻片、解剖刀、鑷子、紗布、滴管 起點目標 使能目標 終點目標 第 3講 教學(xué)任務(wù)分析： 案例 3 能口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法 會口算：先加整十數(shù)，再加一位數(shù) 記憶和處理數(shù)據(jù)的能力 會把兩位數(shù)分解成整十數(shù)和一位數(shù) 連加口算 兩位數(shù)加整十數(shù)口算 兩位數(shù)加一位數(shù)口算 終點目標 起點目標 使能 目標 使能 目標 第 3講 教學(xué)任務(wù)分析： 小結(jié) ? ？ ? 。它不是達成目標的 必需前提 ，但是它可以使目標達成 提速 。 各小組推舉一名老師上臺展示，并解釋重難點確定的原因。 第 2講 確定教學(xué)內(nèi)容 總體而言，確定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性和可接受性等特點，這些原則在課程設(shè)計、教材編寫的層面體現(xiàn)得更充分。 教學(xué)目標的表述： 內(nèi)隱過程 +行為樣例 ? 例 2： 內(nèi)部心理描述：理解議論文寫作中的類比法。 總結(jié)： 行為主體是學(xué)生，動詞是行為動詞，不是心理動詞。 領(lǐng)悟（內(nèi)化） 水平。 獨立操作 水平。能用自己的話描述要領(lǐng)，并會實際動作。 不規(guī)范 第 1講 確定教學(xué)目標 ? 有效的學(xué)習(xí)始于準確的知道達到的目標是什么 —— 布魯姆 教學(xué)目標的內(nèi)涵與功能 教學(xué)目標的分類 確定教學(xué)目標的依據(jù) 教學(xué)目標的表述 教學(xué)目標的內(nèi)涵 ? 是教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果 ? 是教學(xué)設(shè)計的起點和基礎(chǔ) ? 是教學(xué)過程的方向和調(diào)控器 教學(xué)目標貫穿于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)反思的全過程，是教學(xué)設(shè)計的起點、教學(xué)過程的方向和教學(xué)活動的落腳點 教學(xué)目標的功能 ? 導(dǎo)向功能 ? 聚合功能 ? 激勵功能 ? 評價功能 教學(xué)目標的分類 教學(xué)目標分類學(xué)是教學(xué)目標具體確立和表述的前提準備 教學(xué)目標的分類： 布魯姆的教學(xué)目標分類 教學(xué)目標的分類： 布魯姆的教學(xué)目標分類 舉例 ：對信息的回憶 能夠默寫生字詞，能夠背誦課文第 3自然段。但是，直接針對這個課題的準備，則花了約 15分鐘 ……” 前 言 : 啟 示 真正備好一節(jié)課，要窮盡一生的努力； “ 不備而備 ” 乃備課的最高境界。備課的良好質(zhì)量是上好一堂課的必要條件 。 5. 綜合：將知識重組，形成新的整體 通過調(diào)查，設(shè)計一份全班同學(xué)春游的開支和行程計劃表。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標，主要應(yīng)用于 “ 知識與技能 ” 領(lǐng)域。包括在新的情境下運用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。 確定教學(xué)目標的依據(jù) 請老師們回憶并說說你是怎樣確定教學(xué)目標的？ 確定教學(xué)目標要分三步走：解讀課程標準 → 與文本（教材）對話 → 了解學(xué)情，教師需要依據(jù)課程標準、教材以及學(xué)生情況確定教學(xué)目標。 例 4：在指定的課文中，（學(xué)生）能迅速無誤地，讀出和寫出 10個生字。 例 1：參加班級或小組有關(guān)春游事宜的討論，并在班級或小組討論中發(fā)言 表現(xiàn)性目標注重其喚起性，而非規(guī)定性 。 確定教學(xué)內(nèi)容就是依據(jù)課程標準選擇知識點，依據(jù)教材把知識點明晰化、條理化，再結(jié)合學(xué)生特點確定重點和難點。 ———— 奧蘇伯爾（美） 第 3講 教學(xué)任務(wù)分析： 案例呈現(xiàn) 指數(shù)為零或負整數(shù)的冪運算： 已知任一帶零或負整數(shù)的冪的 算式，能正確計算出它的結(jié)果 明白指數(shù)為負整數(shù)時 冪的意義 明白指數(shù)為零時 冪的意義 學(xué)生已能運用冪的運算性質(zhì)去計 算指數(shù)為正整數(shù)的算式 ； 學(xué)生 已掌握包括零負整數(shù)在內(nèi)的整數(shù) 四則運算 第 3講 教學(xué)任務(wù)分析： 涵義 ? 任務(wù)分析指 將教學(xué)目標逐級劃分 ，細分成彼此相聯(lián)系的各種子目標，直至學(xué)生起始狀態(tài)的過程。比如折紙活動，將紙對折 1 次，變成 2層，可表為 2（ 1）； 1次也不對折，紙只有 1層，可表為 2（ 0） =1；對折的相反過程是切開 切開 1次，紙剩 1/2，可表為 2（ 1） =1/2； …… 另：直接告知 2（ 0） =1是規(guī)定。 展示前，請先就本學(xué)科的相關(guān)知識進行一定說明，便于大家交流。 第 4講 設(shè)計教學(xué)活動： 不同課型活動設(shè)計 新授課主要是講授新的知識，形成新的能力，為學(xué)生將知識運用于實際、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力起到積極的作用。 第 4講 設(shè)計教學(xué)活動： 不同課型活動設(shè)計 旨在通過 “ 溫故 ” ，幫助學(xué)生強化已學(xué)過的知識，并達到知新、悟出新意、加深理解、融會貫通、系統(tǒng)掌握所學(xué)知識的目的。 —— 奧蘇貝爾（美） 講授是不是灌輸，關(guān)鍵不在于講授本身，而在于講些什么內(nèi)容以及如何講這些內(nèi)容。 舉例：課文中一共出現(xiàn)了幾個人物？ 什么是質(zhì)數(shù)？ （ 2）理解型問題（有一個從認識到思考的過程） 常用動詞：轉(zhuǎn)換、解釋、概括、概述等 。 第 5講 確定習(xí)題與測試題 ? 教師設(shè)計的教學(xué)目標是否達成，需要通過相應(yīng)的檢測和評價。學(xué)生只要做出搖、擺和甩的動作并加以說明即可。他們按照一定的邏輯和圍繞一個主題組成整體。 ” 掌握高級規(guī)則的行為標準是應(yīng)用簡單規(guī)則生成一種新的成品，從而又習(xí)得