【正文】 就須怎樣教；學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。 第四階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下可以基本上獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段。 ② 每個學(xué)生都有一種獨(dú)立的傾向和獨(dú)立的要求。 學(xué)校的文化，深層的指令，無形的手。 33 新課程最核心的理念：以學(xué)生發(fā)展為本?！? 29 教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)（啟發(fā)式教學(xué)） 更重要的要靠自己學(xué)（少教多學(xué)） 教是為了不教 教育既要面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化，與時俱進(jìn)；又要辦出具有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的現(xiàn)代化教育?！保êm） 24 ② 學(xué)生發(fā)展的兩種類型（贊科夫）： 特殊發(fā)展（學(xué)科發(fā)展） 一般發(fā)展（心理發(fā)展） 一般發(fā)展的外延包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)等。反思之后，我開始大膽地將課堂的主動權(quán)（講解、思考、預(yù)設(shè)）還給學(xué)生，經(jīng)過一段時間的實踐、磨合，我和學(xué)生都喜歡上了這樣的教學(xué)方式。 “關(guān)鍵點(diǎn)”是針對教學(xué)法而言的，亦即如何通過教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并且克服學(xué)生的困難，反映的是學(xué)科教學(xué)論。 14 二、后教的類型、特點(diǎn)和要求 （一）類型 1. 自己教 （自我教育） 2. 同伴教（互動教育） ①兵教兵，小老師制，學(xué)生之間充分互動，責(zé)任 和成績共享 ②知識在交流互動中清晰、增值、內(nèi)化和升華 堅持合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神。初期可以給學(xué)生出示完整的自學(xué)指導(dǎo)，并向?qū)W生說明自己是基于哪些方面的考慮，從什么角度提出的問題，什么樣的 內(nèi)容需要從哪些不同的方面去思考，解決了什么類型的問題就掌握了什么樣的內(nèi)容等。 ? 學(xué)案與習(xí)題集的關(guān)系：學(xué)案只是羅列大量的練習(xí)，用于課堂上講講練練。 ? 教學(xué)關(guān)系變革是教學(xué)領(lǐng)域最重要的變革。 我們的經(jīng)驗：培養(yǎng)閱讀能力三階段 教讀階段：教學(xué)生學(xué)會怎樣閱讀（講） 導(dǎo)讀階段：引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀（導(dǎo)） 自讀階段：放手讓學(xué)生自己閱讀（放） 11 河南省濮陽市第四中學(xué)具有特色的學(xué)生自學(xué)“要領(lǐng)”： 首先，要讓學(xué)生對自學(xué)產(chǎn)生信心。 13 第三，通過對標(biāo)題、框題、結(jié)論、議一議、想一想、做一做等內(nèi)容的反復(fù)思考，提出問題，得出結(jié)論。 先學(xué)的，學(xué)會的，不教！ 教師的“三不教”原則，即： ① 凡學(xué)生自己看書能懂，不教； ② 凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教； ③ 想想也不懂但經(jīng)過學(xué)生之間討論能懂，也不教。學(xué)要系 統(tǒng)，教要有針對性。 23 一個案例： ? 一學(xué)生寫 “ 一個晚上，我坐在葡萄架下，看著大大的月亮，想起我美麗的媽媽?！? 后教的具體要求 ① 量的要求：越來越少 ② 質(zhì)的要求：越來越高 26 第二主題：先學(xué)后教的意義 先學(xué)后教 時代呼喚 教學(xué)鐵律 理論創(chuàng)新 27 一、先學(xué)后教是教學(xué)發(fā)展的時代呼喚 （呼喚人的主體性的時代） “要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊重教師主導(dǎo)作用的同時，更加注重培育學(xué)生的主動精神，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這種個人同他自己關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變，是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個問題。這是教學(xué)的一條規(guī)律。 3. 以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。 從學(xué)生角度來說，整個教學(xué)過程就是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力； 隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。 案例分享 44 三、先學(xué)后教是教學(xué)理論的創(chuàng)新 1. 教師、教材、學(xué)生三者關(guān)系重建 經(jīng)營權(quán) 使用權(quán) 農(nóng)民 土地（種子） 政府（集體） 學(xué)習(xí)權(quán) 解讀權(quán) 學(xué)生 教材 教師 繼承： 發(fā)展： 45 《 母親讓孩子分蛋糕 》 分配權(quán) 選擇權(quán) 孩子 蛋糕 母親 46 標(biāo)準(zhǔn)差的理論 ?1個標(biāo)準(zhǔn)差 ——目標(biāo)教學(xué)與反饋糾正 ?2個標(biāo)準(zhǔn)差 ——個別教學(xué) ?3個標(biāo)準(zhǔn)差 ——先學(xué)后教 47 教學(xué)何以成為教學(xué)，兩者怎么合一？ “教學(xué)是教與學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動”。它們是教材，但又沒有從社會一般讀物中分離出來，其為教學(xué)服務(wù)的特征尚不明顯。 55 洪宗禮 (蘇教版語文教材主編 )認(rèn)為，語文教材不僅是“語文教學(xué)之本”，更應(yīng)該是“幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)之本”、“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)之本”、“促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)之本’。 ?山東省昌樂二中的“ 271高效課堂”教改實驗 其他的經(jīng)驗： ?山東省兗州一中“循環(huán)大課堂”教改實驗 ?遼寧省鳳城六中“分組聯(lián)動、和諧高效”教改實驗 ? …… 59 60 我們的經(jīng)驗：“指導(dǎo) —自主學(xué)習(xí)”教改試驗 ?（ 95年開始， 98年 —04年從初一至高三） ?從數(shù)學(xué)科到其他學(xué)科 從初中到小學(xué)、高中 全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃一般課題 全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家重點(diǎn)課題分課題 全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（ 20222022） 60 61 三大理念 ： ?讓先學(xué)成為課堂教學(xué)的基礎(chǔ) ?讓探究成為課堂教學(xué)的常態(tài) ?讓指導(dǎo)（反思）成為課堂教學(xué)的升華 61 62 二、先教后學(xué)的實踐要點(diǎn)： （ 1）教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí) （ 2）堅持讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí) （ 3）堅持合作學(xué)習(xí) （ 4）堅持以學(xué)論教、因?qū)W定教 （ 5）堅持以人為本，面向全體學(xué)生 （ 6）堅持目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)化效益意識 63 三、先教后學(xué)的一般模式： （ 1）先學(xué)環(huán)節(jié)（“自學(xué)”環(huán)節(jié)） （ 2）后教環(huán)節(jié)（“精講”環(huán)節(jié)） （ 3）練習(xí)（“精練” 環(huán)節(jié)） ——讓每個教師都能教得好好的！ 64 （ 1）先學(xué)環(huán)節(jié)（“自學(xué)”環(huán)節(jié)） 在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，最具本質(zhì)意義的就是學(xué)生先學(xué)（自讀）教材（課文），這個環(huán)節(jié)是任何成功（有效）的課堂都不可缺少的。這個環(huán)節(jié)的時間 1520分鐘左右。 ? 第二句話：“孩子，做事先做人，一定不能做傷害別人的事情。 生成性目標(biāo)描述法： 側(cè)重在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而自然生成課堂教學(xué)目標(biāo)，著重考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化、學(xué)習(xí)能力的形成等，適合過程與方法領(lǐng)域目標(biāo)的表述。（文言文注意古今異義，一詞多義。 學(xué)生已會的不講； 學(xué)生自己能學(xué)會的不講； 講了學(xué)生也不會的不講。 84 ?堅持合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神。 89 教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)