【正文】 教學(xué)觀——彌合個體與教學(xué)的斷裂（師生在生活世界中通過交往共同建構(gòu)意義的活動。具體活動類型：開展課堂教學(xué)改革的實驗；進行校本課程的開發(fā)；針對某一專題邀請校外專家來學(xué)校做講座；根據(jù)學(xué)校的需要和自己發(fā)展的需求進行個人化的學(xué)習(xí)和自修；有經(jīng)驗的教師對新教師的輔導(dǎo)；同事之間的觀摩研討；開展各種公開課和講課比賽；跨學(xué)校的教師經(jīng)驗交流；以教育科研課題為紐帶促進教師的專業(yè)發(fā)展。校本教研的推進具有重要的意義。四、教師的行動研究：行動研究是教育實踐者為了解決課程問題、提高實踐的質(zhì)量而進行的研究。二、教師的自主發(fā)展（可以遵循如下步驟：第一，確定發(fā)展目標。學(xué)習(xí)作為建構(gòu)新知識的活動成為學(xué)生不斷質(zhì)疑、不斷探索、不斷表達個人見解的歷程。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。第三節(jié) 普通高中實施學(xué)分制管理的建議一、重建學(xué)校課程結(jié)構(gòu)二、學(xué)分認定與登記：（一）學(xué)分認定；（二）學(xué)分登記 三、學(xué)生選課與指導(dǎo)：（一）建立學(xué)生選課制度；（二）制訂選課指導(dǎo)教師計劃；（三）幫助學(xué)生形成自己的年度課程修習(xí)計劃四、編班與學(xué)籍管理：（一）編班（二）學(xué)籍管理五、學(xué)分互認：（一）同類學(xué)校間學(xué)分互認（二）不同類學(xué)校間學(xué)分互認六、學(xué)分管理信息化 七、與高校招生考試制度的銜接第12講 校本課程的開發(fā)第一節(jié)、校本課程開發(fā)的理念（顧名思義，校本課程是指學(xué)校自主開發(fā)的課程，這是對于校本課程最為簡單的理解。其三，造成課程生態(tài)系統(tǒng)失衡。二、課程資源與課程的關(guān)系 ：課程資源與課程存在著十分密切的關(guān)系，沒有課程資源也就沒有課程而言，有課程就一定要有課程資源作為前提。 校本課程開發(fā)方案又可以分為學(xué)校的《校本課程規(guī)劃方案》和教師的《課程綱要》。（二）研究并理解學(xué)生：（1）深入地研究學(xué)生；（2）移情地研究學(xué)生；（3）差異地適應(yīng)學(xué)生；（4）積極地期望學(xué)生。第四節(jié) 探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)的含義及類型（1）探究學(xué)習(xí)的含義：我國學(xué)者一般認為，探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。（2）微觀層面的教學(xué)指導(dǎo)。其三，評判學(xué)習(xí)方式的主要依據(jù)是學(xué)習(xí)者的動機取向、心智加工水平和學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)習(xí)方式東具備差異性，也就失去了“轉(zhuǎn)變”的必要性。第三節(jié) 國家課程標準的意義它標志著全面推進與具體落實素質(zhì)教育成為現(xiàn)實；它標志著我國義務(wù)教育階段有了明確的質(zhì)量標準；它標志著教材真正走向多元化有了可能；它標志著教學(xué)方式的革新有了標準；它標志著教師專業(yè)自主權(quán)的確立有了保障；它標志著減輕學(xué)生心理負擔(dān)有了希望。（2）形成了較嚴密的課程綜合與分化的體系結(jié)構(gòu)；（3）對一些傳統(tǒng)課程進行了改造或整合；（4）普通高中新課程呈現(xiàn)出三級結(jié)構(gòu)。）（3）課程類型。）新課程的目標：（1）新課程目標的確定；（2）基礎(chǔ)教育各階段的課程目標?！　「淖冋n程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課程改革的國際趨勢：（1）全球化趨勢；（2）信息化趨勢；個性化趨勢。謀求個體、自然與社會的和諧發(fā)展新課程首先用一種整體主義的觀點從三大關(guān)系上規(guī)劃培養(yǎng)目標，即學(xué)生與自我的關(guān)系、學(xué)生與他人及社會的關(guān)系、學(xué)生與自然的關(guān)系，致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發(fā)展，以培養(yǎng)價格統(tǒng)整的人。本次改革的宗旨是構(gòu)建具有中國特色的、現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育課程體系。其次，新課程還對舊有的課程結(jié)構(gòu)進行改造，設(shè)置許多“綜合性學(xué)科”，著意推進課程的綜合化。第三節(jié) 新課程規(guī)劃涉及的課題指導(dǎo)思想與培養(yǎng)目標；課程改革的指導(dǎo)思想：基礎(chǔ)教育課程改革必須在黨的教育方針指引下，以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。課程結(jié)構(gòu)的重建；國家課程標準；教學(xué)過程的改進；教材的開發(fā)與管理；發(fā)展性的課程評價；三級課程管理政策；教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)；課程改革的組織與實施。第二節(jié) 課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)的含義：（課程結(jié)構(gòu)是對構(gòu)成學(xué)校課程體系中各要素及其所形成的關(guān)系形態(tài)的總稱。）B課程表。（4）課程標準隱含著教師的行為動詞應(yīng)該是可理解的、可達到的、可評估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。）新課標的理念指導(dǎo)下的教材轉(zhuǎn)型；（新教材的設(shè)計和呈現(xiàn)方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，就是走向以學(xué)習(xí)為中心，促進新的學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生。第三，它具有多樣性，亦即有多種表現(xiàn)形態(tài)。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的意義：（1）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是提升教學(xué)質(zhì)量的要求；（2）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)的要求：自主性、建構(gòu)性、社會性；（3）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的要求。三是個體責(zé)任。（2）探究學(xué)習(xí)的類型：基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)的條件：（1）探究學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件：從學(xué)習(xí)動機看，它更多地需要以學(xué)生的求和欲、好奇心、興趣等在內(nèi)的學(xué)習(xí)動機為前提；從學(xué)習(xí)過程看，探究學(xué)習(xí)需要高水平的認知技能，如批判性思維、創(chuàng)造性思維等。二、內(nèi)部評價的邊界有效的內(nèi)部評價必須具有一些不同于外部評價的性質(zhì)：首先，評價是收集信息以支持決策的過程，而不是一個價值判斷的過程。包括課程目標或意圖陳述、課程內(nèi)容或活動安排、課程實施建議、課程評價建議等內(nèi)容。 課程資源的生命載體主要是指掌握了課程素材且具有教育教學(xué)素養(yǎng)的教師、教育管理者和學(xué)科專家、課程專家等教育研究人員。 學(xué)分制就是以學(xué)分來衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的管理制度。 課程目標又可以分為兩個部分，一個是一般目標，就是我們說的教育目的，它與整個教育系統(tǒng)的哲學(xué)或價值觀基礎(chǔ)密切相關(guān)；另一個是具體目標，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時應(yīng)該獲得的能力與態(tài)度。（二）綜合實踐活動是國家規(guī)定、地方指導(dǎo)與校本開發(fā)的課程 這表明它具有一定的獨特性，表現(xiàn)在：它是國家課程計劃中規(guī)定的一門必修課程，嚴肅性和正統(tǒng)性；它是一門沒有課程標準和教材的課程，所以能夠充分體現(xiàn)其生成性和適應(yīng)性，是一門國家規(guī)定課名、課時和一般要求，地方統(tǒng)一協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，由學(xué)校自己開發(fā)的課程。交流策略（注意以下問題：展示并非最終目標，要注意避免功利化傾向，避免在展示中進行評優(yōu)、評獎活動，以致出現(xiàn)為展示而展示的狀況；展示形式力求多樣，避免單一雷同；自然、真實的展示，防止教師過多干預(yù)；把握時機，即時展示，強調(diào)激勵機制。校本教研的開展需要三個基本要素：教師的個人反思，同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。10