【正文】 識客觀世界，并同時提高自己自身的各種能力的過程。教學是培養(yǎng)學生道德的一個重要途徑，培養(yǎng)學生科學的世界觀和良好的道德品質(zhì)也是中學的一項重要任務。教學為主、全面安排，這也是辦好學校、辦好教育的一個基本規(guī)律。18. 師生關系的影響因素：教師、學生、家庭和社會。因此，師生關系的建立也要考慮到社會效果。（3） 調(diào)控功能。14. 師生關系的功能。（5） 群體和個體的統(tǒng)一性。（3） 長期性。學生在家庭背景、性格、知識結構、智力水平、學習能力等方面具有差異性。教師的言論和行動隊學生具有耳濡目染、潛移默化 的作用，夸美紐斯曾很好的研究過這個現(xiàn)象。教師是各行各業(yè)人才的培育者。11. 教師的地位及作用（1） 教師是人類文化和民族文化的繼承者和傳遞者。（2）教育的經(jīng)濟功能 教育促進經(jīng)濟增長；教育促進社會發(fā)展，首先，教育是科學知識再生產(chǎn)的手段，其次教育是存進可以與發(fā)展的重要手段。因此，教育工作者要不斷向學生提出要求，引起學生的內(nèi)在需求和東京，并鼓勵學生采取積極的行動去努力，才能有效地存進其身心發(fā)展。因此，教育者一定要尊重和理解個體發(fā)展的差異性，注意到學生之間的發(fā)展差異，因材施教，促進每一個孩子健康成長。：西歐雙軌制：德國、英國和法國為代表。2. 小知識點：1902年，張百熙制定《欽定學堂章程》，又稱壬寅學制，形成了舊中國現(xiàn)代學制，但是沒有實行。（2） 全面性：主要指面向全體學生和對學生進行全面發(fā)展教育（3） 義務性2. 全面發(fā)展教育的內(nèi)容（1） 德育：是教育者按照一定的社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定的社會思想和道德轉化為個體的思想意識和道德品質(zhì)的教育。然而，初中教育又是義務教育后面的一個階段，因此相對于小學教育來說，在神話學生的知識和能力素質(zhì)方面，初中教育具有更加突出、明顯的作用，在義務教育中具有不可替代的地位。5. 康德認為“人是唯一需要教育的動物”，教育的任務根本在于充分發(fā)展人的自然秉性，使人人都成為自身，成為本來的自我，都得到自我完善。教育學源于教育實踐經(jīng)驗，又高于教育實踐經(jīng)驗，它是運用理性的思考對實踐經(jīng)驗進行分析研究。（3）教學內(nèi)容方面，自然科學知識的教學內(nèi)塔大大增加，學校教育越來越科學化和現(xiàn)代化。（1） 教育的個體功能：教育對個體發(fā)展的促進功能，包括促進個體社會化和促進個體個性化。狹義的教育，指學校教育，是教育者根據(jù)社會發(fā)展的要求，在特定的教育場所，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會期望的方向發(fā)展的過程。5. 德育過程的基本規(guī)律德育過程是學生的知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。權威階段58歲；；（客觀結果）。（2）教學觀：（原則）動機原則、結構原則、程序原則、強化原則第五章 中學生發(fā)展心理專題十二 中學生發(fā)展心理◆考點 1：中學生的認知發(fā)展階段年齡特征感知運動階段0~2歲僅靠感覺和動作適應外部環(huán)境，應付外界事物。（1）識記：無意識記和有意識記、機械記憶和意義記憶；（2）遺忘的原因：消退說、干擾說（前攝抑制和倒攝抑制）、壓抑說（弗洛伊德）、提取失敗說（舌尖現(xiàn)象）；（3）遺忘的規(guī)律由艾賓浩斯提出；（4）回憶：不在眼前；再認：再度出現(xiàn)◆考點 4：思維：思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的，對客觀現(xiàn)實間接的、概括的反映。產(chǎn)生發(fā)展：1632年夸美紐斯《大教學論》；我國最早采用班級授課制：1862年京師同文館（現(xiàn)北京大學）優(yōu)越性：提高教學效率；局限性：不利于因材施教◆考點 12：教學評價：是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷。”“學不躐等。——部分與整體教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑?！艨键c 8：課程評價——泰勒【以目標為中心】——斯克里文（美）（1）主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來。社會中心課程理論強調(diào)課程建設要關注社會焦點問題。選修課程培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。（四）實驗法分類：（1）根據(jù)實驗進行的場所，可分為實驗室實驗和自然實驗（2）根據(jù)實驗的目的可以分為確認性實驗、探索性實驗和驗證性實驗（3）根據(jù)同一實驗中自變量因素的多少，可分為單因素實驗和多因素實驗（五）行動研究法（教師+研究者）亦稱“教師行動研究”，是指教師在現(xiàn)實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調(diào)研究與活動一體化，使教師 從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題?！艨键c 2：教育目的的有關理論代表人物：赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干觀點：社會價值；培養(yǎng)合格公民和社會成員※巧記：有位公民撥（柏拉圖）打恐（孔德）嚇（赫爾巴特）電話，涂（涂爾干）害社會代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等觀點：個人價值；培養(yǎng)“自然人”?！敖逃粦傧抻趯W校的圍墻之內(nèi)”◆考點 3：西方現(xiàn)代學制的類型——英國；——美國；——前蘇聯(lián)發(fā)展趨勢：雙軌學制在向分支性學制和單軌學制方向發(fā)展。（4）學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。（4）教育具有選擇、提升文化的作用。（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量。4.“杜子疼—三中—主四即—進五步—實用”（杜威）：三中：三中心；主：民主主義教育；四即：教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗、學校即社會；進：進步教育學（和赫爾巴特相比）；五步：五步教學法；實用：實用主義。 第三，普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。（4）古代學校教育初步發(fā)展。它有以下四方面的特點：（1）教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。盡心上》。（1）永恒性（2）歷史性（3）相對獨立性◆考點 5：教育的起源學說主張代表人物神話起源說神（上帝或天）所創(chuàng)造的宗教生物起源說動物界的生存本能利托爾諾、沛西 （3）教育的民主化。 第六，教育制度有利于國際交流。專題二 教育與社會的發(fā)展◆考點 1：教育的功能——個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能——正向功能與負向功能——顯性功能與隱性功能◆考點 2：教育與人口發(fā)展的關系（一）人口對教育的影響（二）教育對人口的作用；；；。（2）文化影響教育內(nèi)容的選擇?！艨键c 2：個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 ★（教育啟示：循序漸進，不能“拔苗助長”，“不陵節(jié)而施”，適應最近發(fā)展區(qū)）（教育啟示：不同階段不同質(zhì)，不能搞“一刀切”）（教育啟示：不同時期不同速，抓關鍵期）（教育啟示：揚長避短）（教育啟示：因材施教）◆考點 3：個體身心發(fā)展的動因——內(nèi)在需要代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾、霍爾（“一兩的遺傳勝過一噸的教育”）、高爾登（“優(yōu)生學”）。（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值?！艨键c 6：義務教育制度：義務教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學校、 家庭必須予以保證的國民教育?！艨键c 4：全面發(fā)展教育的構成——靈魂與統(tǒng)帥作用——前提和支持作用——物質(zhì)基礎——動力作用——綜合德育、智育、體育和美育的作用專題六 教育科學研究方法◆考點 1：教育科學研究的含義 教育科學研究就是以教育現(xiàn)象或問題為對象，運用各種科學方法，遵循科學的認識過程，根據(jù)對收集到的事實材料的分析，對假設或理論進行檢驗，以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動。把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞（《什么知識最有價值》）。校本課程學校教師主導開發(fā)，家長、學生、社會參與?！艨键c 6：課程目標的特征：整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進性、時間性。：背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）、結果評價（Product Evaluation）構成了CIPP評價模式。（其他略）◆考點 4：教學的意義——教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)?！眴l(fā)性原則◆考點 10：教學方法 ★含義：包括教師教的方法和學生學的方法。：選擇性、整體性、理解性、恒常性?！艨键c 5：想象：有意想象和無意想象；再造想象和創(chuàng)造想象；幻想、理想和空想◆考點 6：影響問題解決的主要因素（簡答題備考）問題的特征——難易遷移——正負思維定勢——積極與消極功能固著原型啟發(fā)動機的強度——中等強度專題十 學習心理◆考點 1：學習動機 ★：學習動機是指激發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動指向一定學習目標的動力機制。：道德感、理智感（智力活動）和美感。（道德兩難故事）三水平六階段含義前習俗水平（10歲）懲罰與服從定向階段服從規(guī)則只是為了避免懲罰相對功利取向階段是否符合自己的利益習俗水平（1020歲）“好孩子”定向階段考慮到他人和社會對“好孩子”的要求，尋求認可。德育過程是一個長期性、反復性、逐步提高的過程。其中，教育者是主導地位。6 .教育的起源：生物起源說：法國的利托爾泰，他提出了“生物起源論”；心理起源說，美國的孟祿，把教育看成簡單的模仿，沒有認識到教育的目的性‘勞動起源說，馬克思。1. 教育學與教育方針、教育實踐經(jīng)驗的關系（1） 教育學不等于教育方針政策。2. 西方的第一部教育著作是古羅馬昆體良的《論演說家的教育》，又名《雄辯術原理》。8. 杜威：在做中學。因此，初中階段的學生尤其需要教育者良好的教育和引導，以便順利度過這個復雜、心理沖突的階段。（3） 體育是以身體活動為內(nèi)容，存進人的身心發(fā)展的培育人、塑造人的過程。1922年，參照美國的六三三學制又制定了壬戌學制，又稱新學制。1. 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：（1） 順序性 關鍵詞：由低級到高級，由簡單到復雜，由量變到質(zhì)變；人的認知包括前后相繼的幾個階段，感知運算階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段，因此，教育者要注意個體發(fā)展的順序性，不能揠苗助長，急功近利。 1. 主要觀點：內(nèi)發(fā)論 弗洛伊德：性本能 威爾遜：基因復制 格賽爾：成熟機制 外鑠論 荀子的性惡論 洛克的白板說和華生2. 主要因素（1） 遺傳 關鍵詞：遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了可能性，它是人的身心發(fā)展的勝利前提；遺傳遺傳素質(zhì)的勝利成熟程度制約著人的身心發(fā)展的年齡特征；人的遺傳素質(zhì)具有差異性，這對人的身心發(fā)展有一定的影響作用；遺傳素質(zhì)具有可塑性。教育的個性化發(fā)展功能主要體現(xiàn)在三個方面：教育能夠促進個體主體意識的形成以及自我能力的增強；教育能夠根據(jù)學生的不同心理發(fā)展水平和能力的不同表現(xiàn)促進個體個性化的發(fā)展，發(fā)展人的獨特性；教育有利于開展創(chuàng)造活動，培養(yǎng)個體的創(chuàng)造性，實現(xiàn)個體的價值。（2） 學生是一個發(fā)展中的人 關鍵詞：可塑性 獲得教育和關懷，辯證看待學生的優(yōu)缺點（3） 學生是以學習為主要任務的人 關鍵詞：認識世界、改造世界 教師的知道對學生學習的質(zhì)和量都產(chǎn)生著重要影響2. 現(xiàn)代學生觀（1） 學生既是教育過程的課題，又是認識的主體 首先，教師教育的對象是學生，教師通過……因此，教師在教育過程中起主導作用；其次，學生是發(fā)展中的人，也是認識的主體，學生的身心發(fā)展具有規(guī)律性，教師要尊重學生的發(fā)展規(guī)律。教師在教學過程中進行的教育知識、教育手段、教育方法的創(chuàng)新，是教師創(chuàng)造精神財富的表現(xiàn)，因此，教師是社會精神財富的直接創(chuàng)造者。教師還是教育教學過程的管理者。（9） 研究者。教師不僅要培養(yǎng)學生生存和發(fā)展的技能，而且要培養(yǎng)他們適應社會、改造社會的能力，培養(yǎng)他們正確處理各種社會關系和人際關系。（4） 創(chuàng)造性。13. 教師的職業(yè)素養(yǎng)：（1） 道德素質(zhì)（2） 知識素質(zhì)。師生關系本身就孕育著一定的教育，師生關系的性質(zhì)不同，其教育意義也不盡相同。在通情達理的環(huán)境下，教師的教育就容易被接受，師生關系融洽，雙方都能產(chǎn)生積極的情感體驗，者對教育活動具有良好的調(diào)控功能。（2） 有助于學校班集體凝聚力的形成，促進教育教學任務的有效完成。學校教育與其他教育的區(qū)別在于它的目的性、組織性和系統(tǒng)性?；A知識和基礎技能，都是教學任務的重要組成部分。1. 概念：教學過程是在教師有目的有計劃的指導下，學生系統(tǒng)地掌握科學文化基礎知識和基本技能、發(fā)展智力、增強體質(zhì)并形成一定思想品德的過程。同時，在教學過程中組織學生的認知活動要根據(jù)學生的年齡差異和認知水平的差異性來進行，因此這是一個特殊的過程。學生是學習的主體，學生積極主導的參與教學過程，才能使教師的主導作用得到發(fā)揮。教學過程不僅要向學生傳授知識，同時還要幫助學生形成良好的道德品質(zhì)。4．學生認知的基本階段：引起學習動機；領會知識，這是教學的中心環(huán)節(jié)；鞏固知識；運用知識；檢查知識。（3） 啟發(fā)性原則。教學活動要遵循知識的結構和學生認知發(fā)展的規(guī)律，由簡單到復雜地進行，使學生系統(tǒng)地掌握知識、發(fā)展智力和能力，促進學生身心健康發(fā)展。20. 貝爾——蘭卡斯特制：這是18世紀末19世紀初由一位牧師和教師共同提出的。但實踐證明，脫離了教師主導作用的學習并不利于教學效果的提高。又被稱為“靈活的課程表”。26. 上課的基本程序和步驟：（1） 備課。它對于學生進一步消化和鞏固課堂上所學的知識和技能、培養(yǎng)學生獨立應用所學的知識技能去分析和解決實際問題具有重要意義。第六章 中學課程第一節(jié) 課程概述1. 課程類型（1） 按任務分為基礎型課程，拓展型課程和研究型課程。（2） 一定時代人類文化及科學技術的發(fā)展水平對課程的制約。4. 形式教學論認為教育的目的在于發(fā)展學生的智力，官能心理學是它的理論基礎。行為目標具體明確，便于操作評價，對于以學習訓練知識、技能為主的課程內(nèi)容較為合適，代表是泰勒的課程目標理論和布魯姆的課程目標分類學；生成性課堂目標。2. 課程標準：是國家關于每一門教學科目的綱領性文件，是國家對課程基本規(guī)范和質(zhì)量是具體