【正文】 而望之，曰：“可矣?！保◤?同：遍)　　公與之乘，戰(zhàn)于長勺。問：“何以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。我原來是不會打仗的，不知道怎樣打，是通過二十五年的戰(zhàn)爭過程學會打的。我們也怕打仗。船的特點，就在水里頭，不能上岸。打得贏就是集中優(yōu)勢兵力消滅敵人，集中五個指頭割他一個指頭?！薄皵尺M我退，敵駐我擾，敵疲我打，敵退我追?！蔽覀兎催^來說：“人是第一，武器是第二。通過疑點討論，更深入的理解文章教 學 內(nèi) 容 及 問 題 情 境學 生 活 動設 計 意 圖文章圍繞“論戰(zhàn)”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。 五、探究疑點1. 這篇文章是記敘文還是議論文？明確： 這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。二是他指揮作戰(zhàn)謀慮周密，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。初三學生已經(jīng)有了文言基礎，所以讓學生自己借助工具書翻譯，教師點撥，發(fā)揮學生主體地位。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。） 公與之乘（ch233。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結(jié)果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾?！蹲髠鳌繁４媪酥匾臍v史史料，具有一定的史學價值。教學媒體多媒體教 學 過 程 設 計教 學 內(nèi) 容 及 問 題 情 境學 生 活 動設 計 意 圖一、導語設計中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。學 科語文課 題2曹劌論戰(zhàn)課 型新授教學目標知識能力1．積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。 教學難點理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。） 小信未孚（f當時，齊強魯弱。掃清字詞，讀通文章，譯準文章，是理解文言文內(nèi)容的關(guān)鍵?！叭馐痴弑?，未能遠謀”，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點。綜合以上，可以得出魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。這個設計靈活而有高度，由表象認識形成理性認識。（1965年3月23日）同敘利亞訪華友好代表團談話 武器與人 （1）有人說：“武器是第一，人是第二。哪個地方需要支持，我們就支持，因此就“名譽”不好，當了“好戰(zhàn)分子”（1964年7月9日，毛澤東同在朝鮮平壤參加第二次亞洲經(jīng)濟討論會后訪華的亞洲、非洲、大洋洲一些國家和地區(qū)的代表談話） 戰(zhàn)爭的方法 （1）游擊戰(zhàn) 1 我們用的戰(zhàn)術(shù)就是游擊的戰(zhàn)術(shù)，大要說來是:“分兵以發(fā)動群眾，集中以應付敵人。（1935年12月23日毛澤東《關(guān)于戰(zhàn)略方針和作戰(zhàn)指揮的基本原則》） 1 （3）打得贏就打，打不贏就走 1 打仗沒有什么巧妙，簡單說就是兩句話，打得贏就打，打不贏就走。你那個東西橫直沒有用的，統(tǒng)統(tǒng)集中來，你也上來不得。（1956年9月30日，毛澤東同印度尼西亞總統(tǒng)蘇加諾的談話） 22 （3）我看美國人是怕打仗。（1964年6月23日，毛澤東同智利新聞工作者代表團談話的） 2 （2）我打了二十五年仗，包括朝鮮戰(zhàn)爭三年?！蹦巳胍姟?zhàn)則請從。劌曰：“未可。”譯文　　魯莊公十年的春天，齊國軍隊攻打我們魯國?！辈軇フf：“小小信用，不能取得神靈的信任，神靈是不會保佑您的。曹劌說：“可以擊鼓進軍了。第一次擊鼓能夠振作士兵們的士氣。十年：魯莊公十年（公元前684年）。肉食者：吃肉的人，指當權(quán)者。安：有“養(yǎng)”的意思。犧牲玉帛（b243。孚，使人信服?？梢砸粦?zhàn)：就是“可以之一戰(zhàn)”，可以憑借這個條件打一仗。敗績：軍隊潰敗。既，已經(jīng)。彼竭我盈：他們的勇氣已盡，我們的勇氣