【正文】 中相對弱勢的產(chǎn)生是必然現(xiàn)象，但是農(nóng)村弱勢群體有權(quán)利享受、也理應享受湖南Ｕ四化兩型＂社會建設(shè)的發(fā)展成果。因此他們維持著落后的＂因循守舊的生活觀、故177。＂各地可根據(jù)實際情況，通過多元整合的方式，解決師資問題。這種盲目隨意的學習自然會因缺失方向和有效規(guī)劃而難Ｗ收到預期成效＂Ｗ７ｌ。也唯有如此，才能保證職業(yè)教育的吸引力，才能發(fā)揮職業(yè)教育與培訓解決農(nóng)村弱勢群體問題的有效性。這種對典型案列的宣傳要呈現(xiàn)出脫貧的全過程，讓正處于弱勢當中的群體看到自己的影子，讓其意識到自身脫貧的可能。（三）靈活調(diào)整職業(yè)教育培訓的形式、方法和時間農(nóng)村弱勢群體的致弱原因是多維的、復雜的，可能分別由生理、也理、知識文化、資源、能力等方面因素造成。具體包括農(nóng)村弱勢群體類型的培訓數(shù)量、培訓形式、培訓時間、培訓菜單及培訓項目等。而反貧困既需要＂授魚＂，更需要＂授漁＂。這一目標的實現(xiàn)必須依靠農(nóng)村弱勢群體的教育和培訓，只有這樣，才能從根本上提升農(nóng)材弱勢群體的就業(yè)能力和致富能力，最終使其自我救助得Ｗ實現(xiàn)。即使農(nóng)業(yè)勞力富余，他們也沒有勇氣、沒有機會進城打工或者經(jīng)商，只能繼續(xù)在家務農(nóng)。３．２．２．１自卑也理的阻礙自卑也理是影響農(nóng)村弱勢群體接受職業(yè)教育的重要影響因素。人們文化素質(zhì)既是其素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是其他方面素質(zhì)提升的基本前提。雖也有不甘，但除了逆來順受，沒有選擇！結(jié)果是原本勤勞的農(nóng)民逐步變得懶惰，丟失了脫貧法弱的勇氣，缺失了科教致富的信也，錯失了脫貧致富的機會。貧困地區(qū)的教育條件較差，高考升學率不高，多數(shù)農(nóng)家孩子初中畢業(yè)后就外出打工掙錢了。思想是行動的先導，保守落后的思想認識，必然阻礙了行為有效性的發(fā)揮。也就是說，農(nóng)村弱勢群體自我救助教育支持的主要對象應該是新生代農(nóng)民，而非他們的父輩和祖輩。培訓理念過時，投入經(jīng)費不足，培訓師資不力，培訓設(shè)備陳舊，根本沒有辦法培養(yǎng)出離質(zhì)量、高水平的職業(yè)技能人才，無法在農(nóng)村弱勢群體的脫貧法弱發(fā)揮足夠的效用。我們不可否認，我國政府對弱勢群體，特別是農(nóng)村弱勢群體十分關(guān)也，這在國家和地方黨委、政府工作報告中都有明顯規(guī)定，在各種惠民、富民政策（如免去農(nóng)業(yè)稅、發(fā)放種糧補助等）中得到了充分體現(xiàn)，各級民政部口己經(jīng)成為了弱勢群體的娘家。國家和地方政府缺乏農(nóng)民職業(yè)培訓的科學規(guī)劃，目前是多頭管理，投入分散，培訓效果較差，民政、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利、工業(yè)、信息、交通、教育等千余個部口都有培訓項目，如農(nóng)村科技帶頭人培訓、陽光工程、移民培訓、軍轉(zhuǎn)人員培訓等，高等院校、職業(yè)院校和各類社會培訓機構(gòu)都可承擔農(nóng)民培訓工作。教育是人為傳授知識、經(jīng)驗的一種社會活動，是賦予人力資源質(zhì)量的一種員重要、最直接的手段，人力資源智力水平和專業(yè)技能的提高，主要通過各種類型的教育。人是科學文化的傳承者，人在改造世界的同時可以通過智力使自己的能力得以擴大，人的智慧還可以傳播積累，這種智力的繼承和發(fā)展使人力資源所具有的勞動能力隨著時間的推移，得以積累、延續(xù)和加強。人作為活的生命體，總是受到生命周期的制約。三是人力資源的增值性。正是勞動者的目的和動機，決定著勞動者的活動方式和方法。當?shù)仡I(lǐng)導普遍認為：農(nóng)村弱勢群體救助的重點應當是新生代農(nóng)民。農(nóng)村弱勢群體因受到來自社會、家庭及個人等多種因素的綜合影響，缺乏必要的教育機會和自我良好發(fā)展的資源，從而導致文化水平、技術(shù)能力和綜合素質(zhì)低下，在社會生產(chǎn)資源的分配和再分配中處于不利地位，最終處于極度貧困和社會最底層。Ｗ增強扶貧對象自我發(fā)展能力為核也的農(nóng)村弱勢群體自我求助，更加強調(diào)農(nóng)村弱勢群體的主觀能動性，是我國農(nóng)村扶貧開發(fā)政策的核也要文，是社會分層理論、貧困與反貧困理論、教育公平理論的實際應用，有助于構(gòu)建與時俱進、具有中國特色的扶貧攻堅理論體系…提升農(nóng)村弱勢群體自我發(fā)展能力為核也，政府求助、社會救助與自我救助相結(jié)合的理論體系，促進農(nóng)村社會公平、正義、有序地發(fā)展。農(nóng)村社會的發(fā)展經(jīng)驗和專家學者的研究成果顯示，農(nóng)村弱勢群體救助必須標本兼治，政府救助、社會救助固然必不可少，自我救助更加重要。關(guān)麗等認為教育對于改變?nèi)鮿萑后w及其后代的弱勢地位有根本性的作用，應當建立造血式的扶貧機制，培養(yǎng)其自我積累和自我發(fā)展的能力。徐君也認為，教育是挖掘農(nóng)村弱勢群體潛在人力資源的有效途徑，要好好發(fā)揮教育的育人功能、培養(yǎng)農(nóng)村弱勢群體自強意識，提升其對社會的滿意度及融合度。在新型工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、新型城鎮(zhèn)化和信息化的當下，必須更加重視農(nóng)村弱勢群體的社會救助，更加需要農(nóng)村弱勢群體自身的不斷努力。這對于仍有多達２０個國家級貧困縣，正在致力＂四化兩型＂狂會建設(shè)的湖南而言，顯得尤其重要。二、理論基礎(chǔ)（一）教育公平理論教育是國民經(jīng)濟發(fā)展的基石，促進人的全面發(fā)展為目標。地政策和生產(chǎn)資料、農(nóng)產(chǎn)品價格政策等）和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特點（區(qū)域性、季節(jié)性等），受制于父母的人生態(tài)度及其教育于女的觀念、方法，及家庭經(jīng)濟基礎(chǔ)等，但最重要的還是農(nóng)民自身的綜合素質(zhì)、內(nèi)在動力和技術(shù)能力，農(nóng)村弱勢群體代際傳遞現(xiàn)象非常普遍。勞動者總是有目的、有計劃地運用自己的勞動能力，這是人和其他動物的根本不同之處。因此，從這個涵義上講，人力資源是取之不盡的資源。四是人力資源的時效性。五是人力資源的智力性?，F(xiàn)代科學技術(shù)對人力資源質(zhì)量提出了更高的要求，一股說來，人力資源質(zhì)量對數(shù)量的替代性較強，而數(shù)量對質(zhì)量的替代作用較弱，有時甚至不可替代。其中，最重要的外因就是農(nóng)民職業(yè)技能培訓缺乏科學規(guī)劃、系統(tǒng)管理。農(nóng)村弱勢群體問題的解決取決于自我發(fā)展能力的提升，但這種弱勢群體自我救助又依賴各級黨委、政府的支持和社會各界的關(guān)注。農(nóng)村弱勢群體職業(yè)技能培訓能力不足還體現(xiàn)在培訓質(zhì)量方面。必須指出的是，農(nóng)村弱勢群體自我救助的教育支持只能建立在培訓對象只能是具有勞動生產(chǎn)能力和文化背景的基礎(chǔ)之上。而對職業(yè)教育的這種排斥則是由于其思想觀念的落后導致的。他們也目中的讀書有用就是＂做官＂、＂發(fā)財＂。人際交往的缺失使農(nóng)村弱者群體長期處于封閉的狀態(tài)，誘發(fā)了弱者日趨嚴重的自卑也理，他們總在感嘆自己命不如人、技不如人，總認為沒有希望和沒有盼頭了。由于現(xiàn)代化水平和職業(yè)化程度的日益提高，任何職業(yè)和工作對從業(yè)者的素質(zhì)提出越來越島的要求。然而，在接受職業(yè)教育的過程中卻存在接受能力比較差的困境，究其原因，主要在于：受自卑也理影響，導致受教育的質(zhì)量不理想，Ｗ及文化基礎(chǔ)薄弱，導致的在二次教育中難Ｗ接受教育的內(nèi)容。學位論文種植什么作物、養(yǎng)殖什么動物，更不知道如何科學種植和科學養(yǎng)殖，經(jīng)濟效益差，家庭收入低。社會和政府在對農(nóng)村弱勢群體進行救助時，絕不能簡單地依靠＂輸血＂送種單一的方式，而必須將幫助其提升＂造血＂能力為重中么重。從很大程度上來說，正是由于他們?nèi)狈?quán)利意識，才致使農(nóng)村弱勢群體受教育權(quán)及教育資源的缺失。尤其是對相應類型弱勢群體的教育程度Ｗ及接受職業(yè)教育培訓的意向進行摸底排查，并對他們進行科學分類，做好建檔立卡工作，并做好相應的職業(yè)教育培訓計劃。另一方面，當前農(nóng)村弱勢群體的產(chǎn)出單一，Ｗ原材料為主，而加工與深加工的產(chǎn)業(yè)幾乎為零，而現(xiàn)代農(nóng)民職業(yè)培訓可Ｗ開拓他們的眼界和思維，從而發(fā)現(xiàn)機會。學位論文弱勢群體積極尋求改變的動力系統(tǒng)。從脫貧工作的汁劃、籌備，直到脫貧工作的開展及脫貧結(jié)果的評估，都必須農(nóng)村弱勢群體的實際情況和實際需求為根本依據(jù)。＂對于是否學、學什么、怎樣學Ｗ及學了Ｗ后又怎么辦等一些前提性問題感到迷茫和困惑。這就要求政府在師資統(tǒng)籌方面要有更多、更好的舉措。這從根本上導致了。但是送一整體中內(nèi)部差距還比較大，位居中部地區(qū)的湖南與東部沿海城市相比法制觀念相對淡薄，尤其是偏遠落后的農(nóng)村弱勢居民的水平相對更低，對法律所規(guī)定的個人權(quán)利與義務的認知還很欠缺?？蛇M行典型成功案例的宣傳，并輔Ｗ也理健康知識的普及，Ｗ緩解他們的也理壓力與悲觀態(tài)度，培養(yǎng)樂觀積極的也態(tài)。根據(jù)我國《義務教育法》中把年滿６周歲作為小學入學的法定年齡推算，完成９年義務教育之后的中學畢業(yè)生大部分人仍在１５歲左右，年齡還比較小，尚處于未成年階段。 專業(yè)整理分享