【正文】 展的作用越來越大（7）個體能動性在人的發(fā)展中的作用：是在人的活動中產(chǎn)生和表現(xiàn)出來的；是人的發(fā)展的內(nèi)在動力；影響人的自我設(shè)計和自我奮斗理解義務(wù)教育的特點義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。我國基礎(chǔ)教育課程改革是基礎(chǔ)教育適應(yīng)21世紀(jì)人類新的生存背景，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的必然選擇。（1）感知－運動階段（0－2歲） （2）前運算階段（2－7歲）（3）具體運算階段（7－12歲）：兒童是否具有守衡概念是具體運算階段區(qū)別于前運算階段的主要標(biāo)志（4）形式運算階段（12歲以后）：又稱命題運算，思維更具有靈活性、系統(tǒng)性、抽象性影響問題解決的因素：能否對問題進(jìn)行適宜的表征，是影響問題解決的最為重要的因素，除此以外，還有以下四大因素：遷移作用；原型啟發(fā)；定勢的作用；情緒與動機(jī)理解動機(jī)理論，掌握激發(fā)與培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法動機(jī)理論：（1）強(qiáng)化動機(jī)理論（2）成就動機(jī)理論 （3）期望理論——激發(fā)力量＝效價*去期望概率 （4）歸因理論掌握激發(fā)與培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法：（1）設(shè)置合理目標(biāo) （2）有效利用反饋與評價 （3）增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性 （4）合理運用獎勵和懲罰 （5）科學(xué)利用競爭與合作 （6）向?qū)W生表達(dá)明確可行的期待 （7）增強(qiáng)自我效能感 （8）進(jìn)行歸因訓(xùn)練教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或內(nèi)部動機(jī)：（1）利用新穎的課程導(dǎo)入方式 （2）列舉與學(xué)生社會文化背景有關(guān)的例子 （3）向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的問題 （4）運用變化的、有趣的呈現(xiàn)方式 （5）使用模擬和游戲韋納的歸因論：三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控歸因和不可控歸因。知覺目的地準(zhǔn)確性、概括性不斷提高，尤其是選擇性，感覺性，理想性，恒常性的提高 （2）記憶發(fā)展的特點?？聽柌駥和牡赖屡袛噙M(jìn)行了長達(dá)20念得實驗研究，他發(fā)現(xiàn)兒童的到的普遍經(jīng)歷了三水平、六階段發(fā)展水平發(fā)展階段“好”為的標(biāo)準(zhǔn)前習(xí)俗水平階段1：以懲罰和服從為定向避免懲罰，無條件地服從權(quán)威階段2：以工具性相對主義為定向滿足自己需要，有時可以滿足別人的需要習(xí)俗水平階段3：以“好孩子”為定向能夠得到別人贊許的行為階段4：以維護(hù)權(quán)威和秩序為定向尊重權(quán)威，維護(hù)社會秩序后習(xí)俗水平階段5：以社會契約和個人權(quán)利為定向既尊重法律，也認(rèn)為法律是可以改變的階段6：以普遍的倫理原則為定向根據(jù)良心作出的行為科爾伯格指出兒童的柯爾伯格指出兒童道德發(fā)展的過程有以下特點：（1）發(fā)展的階段是有一定順序的，這個順序是不變的（2）道德的發(fā)展源于個體的社會實踐活動（3）道德發(fā)展的過程是一個充滿矛盾的過程（4）邏輯思維的階段和道德推理的階段是平行的（5）不同的社會文化和環(huán)境，個體的道德發(fā)展速度有所不同影響品德發(fā)展的因素（1）一定時代、一定社會的德育要求與學(xué)生現(xiàn)有道德發(fā)展水平之間的矛盾（這是根本動力）（2）個體的實踐活動以及與同伴的交往近朱者赤，近墨者黑（這是主要環(huán)境）（3）品德結(jié)構(gòu)的相對穩(wěn)定性和不斷變動性的矛盾運動（這是外因）理解德育的原則（1）德育原則：A、理論學(xué)習(xí)要結(jié)合學(xué)生生活實際，切實提高學(xué)生的思想 B、注重實踐，培養(yǎng)道德行為習(xí)慣（2）疏導(dǎo)原則：A、講明道理、疏通思想 B、因勢利導(dǎo)、循循善誘 C、以表揚、激勵為主，堅持正面教育（3）長善救失原則：A、“一分為二地看待學(xué)生 B、發(fā)揚積極因素，克服消極因素 C、引導(dǎo)學(xué)生自覺評價自己，進(jìn)行自我教育（4）嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則：A、尊重和信賴學(xué)生B、嚴(yán)格要求學(xué)生（5）因材施教原則：A、深入了解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界B、根據(jù)學(xué)生個人特點有的放矢地進(jìn)行教育C、根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計劃地進(jìn)行教育（6）在集體中教育原則：A、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心、熱愛集體，為建設(shè)良好的集體而努力B、通過集體教育學(xué)生個人，通過學(xué)生個人轉(zhuǎn)變影響集體C、把教師的主導(dǎo)作用與集體的教育力量結(jié)合起來（7）教育影響一致性和連貫性原則：A、組建教師集體，是校內(nèi)教育影響一致B、做好銜接工作，是對學(xué)生的教育前后連貫和一致C、正確認(rèn)識和發(fā)揮學(xué)校教育的引領(lǐng)作用，使學(xué)校、家庭和社會各方面對學(xué)生的教育影響達(dá)到最佳狀態(tài)（8）導(dǎo)向性原則：A、堅持正確的政治方向B、德育目標(biāo)必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求C、要把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來掌握和運用德育方法（1）說服（2）榜樣（3）鍛煉（4）修養(yǎng)：立志、學(xué)習(xí)、反思、箴言、慎獨（5）陶冶（6）獎懲（7）制度熟悉德育途徑（1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)（最重要途徑，有計劃、有目的、系統(tǒng)的對學(xué)生實施德育教育）（2）勞動和其他社會實踐（3）課外活動和校外活動（4）學(xué)校共青團(tuán)、少先隊活動（5）心理咨詢（6）班主任工作（7）校園生活八、中學(xué)班級管理與教師心理熟悉班集體的發(fā)展階段（1）組建階段（2）核心初步形成階段（3）集體自主活動階段影響課堂管理的因素（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（2）班級規(guī)模（3）班級的性質(zhì)（4）學(xué)生對教師的期望影響課堂氣氛的因素（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：專制型領(lǐng)導(dǎo)、民主型領(lǐng)導(dǎo)、放任型領(lǐng)導(dǎo)（2）教師的威信：通過對學(xué)生情感體驗的直接影響來制約（3）教師對學(xué)生的期望 （4）教師的情緒狀態(tài)創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的條件課堂心理氣氛的形成受教師、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境等多方面因素的影響，其中，教師對良好的課堂心理氣氛的形成發(fā)揮關(guān)鍵作用可通過以下方式對課堂心理氣氛進(jìn)行調(diào)控：（1）增加課堂教學(xué)中的情感投入，建立融洽的師生感情關(guān)系（2）采取民主的領(lǐng)導(dǎo)方式對待學(xué)生（3）更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性理解課堂結(jié)構(gòu)課堂是以教室為活動場所，通過師生之間的分工合作和職權(quán)、責(zé)任的制度化而有計劃地協(xié)調(diào)師生活動，以達(dá)到教育目標(biāo)的一種組織系統(tǒng)