【正文】 子書包應(yīng)用模式圖61所示的教學(xué)模式，就是電子書包應(yīng)用于課內(nèi)的教學(xué)模式，該模式主要介紹在電子書包支持的環(huán)境下，通過學(xué)生活動和教師活動這兩個角度來開展教學(xué)。（4）課外拓展“小小科學(xué)家”課題探究并不是局限于一兩個科學(xué)家，探究內(nèi)容也不僅僅是他的生平簡介及取得的成就。假如我能看的更遠，那是因為我站在巨人的肩膀上。學(xué)生完成任務(wù)后，展示成果如圖53所示。課文中，面對不實的學(xué)說，伽利略敢提出質(zhì)問，并且以親身實驗與觀察為證。學(xué)生通過自主閱讀、展示并分享不同的感悟信息，使得學(xué)生獨立思考、合作研究、交流反饋能力都有提高，在教師和學(xué)生的互動中實現(xiàn)了情感需求和自我價值。（6）學(xué)生評價讓學(xué)生將自己的感想、感悟以及想對海倫說的話上傳到學(xué)習(xí)平臺，投放到大屏幕上，能使學(xué)生產(chǎn)生較強的任務(wù)感，上課更加專心。根據(jù)自己的興趣選擇分組，共分為三組，分別研讀第一天、第二天和第三天，充分體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)的特征。學(xué)生們的展示多種多樣，教師的點評更是適時到位。如圖51和圖52所示。主要是對學(xué)生“鑒賞閱讀”的訓(xùn)練，使學(xué)生們初步掌握“整體感知—揣摩語言—展開聯(lián)想和想象—建構(gòu)意境—分析評價”的閱讀能力。更重要的是，凌云電子書包搭載了智能學(xué)習(xí)軌跡，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了困難的知識點、做錯了題，都會被機器記錄在專屬的錯題本中，通過記錄和分析，幫助掌握學(xué)習(xí)特性，再制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，大幅提升學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的積極性。同時，國內(nèi)其他省市也在部分學(xué)校試行電子書包項目。目前在美國，蘋果公司的ipad、亞馬遜公司的Kindle是美國中小學(xué)學(xué)校所廣泛使用的電子書包，并且美國已經(jīng)明確地提出了分階段讓州立的各級學(xué)校舍棄傳統(tǒng)紙質(zhì)課本，從而讓學(xué)生使用電子書包的宏偉計劃并著手實現(xiàn)[11]。在歐洲地區(qū)，法國是最早推行電子書包的國家。不僅可以在課堂上實時交互，如學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)中有疑問，也可通過電子書包的交互功能進行多人之間的交流探討；教師可通過電子書包開展課外輔導(dǎo)、批閱作業(yè)、評價個人與小組的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生也可在課內(nèi)外隨時向教師提問。這不僅能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使得教學(xué)表現(xiàn)形式比傳統(tǒng)的更為豐富、形象。它是新興技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的必然產(chǎn)物，隨著產(chǎn)品功能的提高，以及實踐應(yīng)用的開展，其概念還將不斷擴展與完善[6]。華東師范大學(xué)祝智庭教授認為，雖然目前沒有一個特別明確的概念，但可以從“實”的硬件設(shè)備和“虛”的應(yīng)用服務(wù)層面兩個角度來認識電子書包的內(nèi)涵。在電子書包支撐的探究式教學(xué)中，學(xué)生可真正主宰課堂，身臨其境，是一切學(xué)習(xí)活動的主體。 “凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識。不僅如此，作者還對電子書包在教學(xué)過程中的應(yīng)用案例進行了評析，最后總結(jié)反思電子書包在實際教學(xué)過程中存在的一些問題。通過對176篇文獻內(nèi)容的分析，可以看出，我國對電子書包的研究多集中在：電子書包理論的探討、電子書包的現(xiàn)狀分析及建議、電子書包系統(tǒng)架構(gòu)、評析和分析電子書包在教學(xué)中的作用等。然后筆者從所檢索出的文獻中，剔除一些報刊文獻、會議記錄、無關(guān)報道等，檢索時間選擇1999年12月到2013年12月31日，結(jié)果存留下來的文獻研究共有176篇，其中有141篇出自中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫、26篇出自特色期刊、8篇出自中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，出自中國博士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫的文獻僅有1篇，文獻的年份分布情況如表21所示。再者該篇文章出自人教版八年級語文課程，教學(xué)對象為中小學(xué)生。本論文采取的研究方法主要有：文獻分析法、案例分析法。同時，教師可借助電子書包豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主探究能力，利于個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，這對于學(xué)生的一生將會是重大的影響。十年后，隨著教育信息化的進程加快，隨著“電子課本和電子書包”項目的明確提出和三次會議的召開，電子書包又被提上日程，國內(nèi)很多城市紛紛試行“電子書包”項目。近兩三年，電子書包項目猶如一陣龍卷風(fēng)，迅速席卷國內(nèi)各大城市，各地紛紛開設(shè)電子書包項目試點，國家、社會、學(xué)校加大投資力度，大力扶持電子書包在國內(nèi)的推廣及普及。在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，如何發(fā)揮電子書包的優(yōu)勢，成了研究的重點、焦點。最后，總結(jié)整篇論文。電子書包創(chuàng)造了不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)習(xí)環(huán)境、師生角色等發(fā)生改變，產(chǎn)生了新的教學(xué)模式。作者簽名： 日期： 年 月 日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。畢 業(yè) 論 文 題 目 基于電子書包的教學(xué)模式研究 英文題目 Research on the Teaching Model of Escholbag 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文畢業(yè)設(shè)計（論文）原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說明原創(chuàng)性聲明本人鄭重承諾：所呈交的畢業(yè)設(shè)計（論文），是我個人在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進行的研究工作及取得的成果。本人完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。電子書包作為教育信息化的新嘗試，為探索信息技術(shù)環(huán)境下新的教學(xué)模式、數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)和促進教育信息化貢獻力量。第七、八章主要是問題反思和總結(jié)，對于研究過程中存在的問題和局限性進行了反思。特別是近年來電子書包的發(fā)展為數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)提供了途徑。電子書包進入課堂，創(chuàng)建了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，必然會改變課堂教學(xué)方式，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生任務(wù)、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境等發(fā)生改變。當(dāng)初，北京、上海、大連、深圳均已試行，但由于種種原因，電子書包在我國的推廣并不順利，不了了之。對于教師而言，相比傳統(tǒng)的教學(xué)中教師所要承擔(dān)的任務(wù)明顯少很多，這主要是因為電子書包可以分擔(dān)或者代替教師的部分任務(wù)，教師在整個教學(xué)過程中只起到引導(dǎo)和答疑的作用。 研究方法本論文從科技的進步到教育的變革出發(fā)，闡述了電子書包的概念、應(yīng)用現(xiàn)狀，并結(jié)合實際的教學(xué)案例，具體分析了電子書包在教學(xué)應(yīng)用過程中的功能，歸納總結(jié)出基于電子書包的教學(xué)模式。選擇《假如給我三天光明》這個案例是因為該案例側(cè)重于電子書包在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，將現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)很好的結(jié)合，能為電子書包的課堂教學(xué)模式研究提供參考，這也是目前國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校所采用的教學(xué)方式。2 理論基礎(chǔ) 文獻綜述筆者是以“電子書包”為篇名在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中進行檢索，匹配方式為模糊匹配，檢索出來的文獻是標(biāo)題中含有“電子書包”字樣的，對于文章內(nèi)容里面有“電子書包”相關(guān)內(nèi)容的則沒有進行分析。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，致使教育學(xué)者也紛紛將目光移向電子書包，從2010年至筆者研究階段2013年，有關(guān)電子書包的文章的數(shù)量就迅猛增加，并且呈現(xiàn)出繼續(xù)上升的趨勢，國內(nèi)掀起了一股空前的“電子書包”熱。例如，蘇丹的《虹口區(qū)電子書包教學(xué)模式及其應(yīng)用研究》，就是一篇關(guān)于電子書包在上海虹口區(qū)的應(yīng)用模式研究，該篇論文非常詳細地介紹了電子書包在教學(xué)中的應(yīng)用模式，具體分為課前預(yù)習(xí)、課中混合、課后鞏固這三個方面來分析[3]。教學(xué)過程中教師大膽放開手，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并進行探究，一切以學(xué)習(xí)者為中心，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力提供有力支持，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)向意義建構(gòu)的過渡。同時，電子書包還具有平臺交互功能，能提供在線指導(dǎo)和在線討論，為小組協(xié)作創(chuàng)造可能。并且強調(diào)，電子書包項目是通過構(gòu)建適合學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)終端，建設(shè)教育平臺，是促進教育模式和學(xué)習(xí)方式變革的過程。結(jié)合我國教育技術(shù)理論和現(xiàn)狀，筆者認為，電子書包是一個承載教育資源的個人學(xué)習(xí)終端，以無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動設(shè)備為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，支持各種有效學(xué)習(xí)方式的數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺。并且，隨著技術(shù)的進步，教學(xué)資源也設(shè)計的越來越人性化，交互性和智能性在不斷增強。電子書包兼具終端互動和平臺互動的功能，通過電子書包能極大地提高學(xué)生之間、師生之間的交互性。并且電子教科書的內(nèi)容和紙質(zhì)教科書完全相同，但學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)形式卻更加直觀、形象，易于理解[9]。2010年，美國蘋果公司推出了風(fēng)靡全球的ipad，ipad不僅小巧玲瓏、易于攜帶，而且操作簡單、資源豐富，教育研究者很快就看到它的教學(xué)優(yōu)勢，開始將它應(yīng)用于教學(xué)中，后面越來越多的學(xué)校就開始將ipad應(yīng)用于課堂教學(xué)中，引領(lǐng)了全球風(fēng)潮[10]。之后，黃浦區(qū)、閔行區(qū)、靜安區(qū)部分學(xué)校紛紛試行電子書包。它還為教師提供互動探究、多種呈現(xiàn)模式的資源開發(fā)、分享、傳播平臺。本課時重點是訓(xùn)練學(xué)生綜合動用所學(xué)的閱讀鑒賞能力，來感知和領(lǐng)悟文中所顯示出的情與理，以此來提高學(xué)生自己研讀鑒賞文章的能力，形成一個良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在此過程中主要是利用電子書包答題，并在完成后將答案發(fā)送到教師端，在投影上同步顯示。當(dāng)要展示自己的作業(yè)時，教師就會將該同學(xué)的電子書包在電子白板上轉(zhuǎn)播，所有學(xué)生都能看的到他的作業(yè)。選擇三天中你最感興趣的一天，重點品讀，找到一兩處海倫的“所見”，來透視一下海倫的內(nèi)心。通過評價，教師可以知道學(xué)生的掌握程度，以便隨時調(diào)整教學(xué)計劃。在整個電子書包教學(xué)應(yīng)用的過程當(dāng)中，教師借助電子書包給予學(xué)生充分的自由空間，改善了以往教學(xué)中不能給學(xué)生提供充足的思考空間這一不足，將“個性學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”較為和諧地結(jié)合在一起。①情境導(dǎo)入“親愛的同學(xué)，你知道我們現(xiàn)在方便遙望星空的望遠鏡是誰發(fā)明的？誰又是兩次榮獲諾貝爾獎的女性呢?日常生活中電燈、電話、助聽器又是誰的成就呢？”這是“小小科學(xué)家”課題學(xué)習(xí)中教師所采用的情境導(dǎo)入，教師通過設(shè)置情境問題，將學(xué)生引入到主題學(xué)習(xí)中。最后，寫下檢索的網(wǎng)絡(luò)來源。只是被蘋果砸到就可以發(fā)現(xiàn)地心引力，真的太厲害了。在“小小科學(xué)家”中，學(xué)生、教師的評價方式各種各樣，即可以通過面對面交流的方式，也可以利用電子書包系統(tǒng)中的評價平臺。6 電子書包教學(xué)模式6. 1 課內(nèi)外電子書包應(yīng)用模式學(xué)生活動教師活動預(yù)備學(xué)習(xí)進入主題測試分析課前預(yù)習(xí)闡述觀點課中練習(xí)協(xié)商討論小組交流自評他評作品展示思考問題閱讀課文深入分享啟發(fā)思考關(guān)注進程指導(dǎo)巡視反思評價總結(jié)交流激發(fā)興趣引入主題深入講解分析問題提供指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)情境資源測試平臺針對性資源學(xué)習(xí)工具個性學(xué)習(xí)平臺交流討論區(qū)作品展示區(qū)電子書包支持首先，通過對《假如給我三天光明》這個基于電子書包的教學(xué)案例分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，電子書包在該案例中的應(yīng)用主要是側(cè)重于課堂教學(xué)的應(yīng)用，將此案例與文獻研究相結(jié)合，從課內(nèi)和課外這兩個角度對電子書包的教學(xué)模式做一個闡述說明，如圖6圖62所示。對該模式分析我們可以知道，這整個教學(xué)過程是“以學(xué)習(xí)者為中心”的，一切的學(xué)習(xí)任務(wù)都是學(xué)習(xí)者依據(jù)自主探究和小組協(xié)作完成的，教師所起的作用就是引導(dǎo)學(xué)生思考、組織學(xué)習(xí)活動、監(jiān)督學(xué)習(xí)進程和提供正確的學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)。所以，要利用電子書包開展課外學(xué)習(xí)，就需要構(gòu)建學(xué)生課后自學(xué)體系和教師遠程輔導(dǎo)體系，使得每位基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能開展自主學(xué)習(xí)，還可與教師遠程交流，通過教師輔助解決學(xué)習(xí)中存在的問題。首先，學(xué)生進入情境資源，引出學(xué)習(xí)主題。電子書包能有效地支持學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等，在信息技術(shù)與教育高度融合的全新學(xué)習(xí)環(huán)境下，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)、學(xué)校教育局限，拓展了教與學(xué)發(fā)展空間，為教學(xué)帶來全新體驗?！碧K丹在《虹口區(qū)電子書包教學(xué)模式及其應(yīng)用研究》一文中如是說，明確地表示了人們對電子書包還存在擔(dān)憂，其實人們對電子書包的擔(dān)憂是不可避免的，電子書包的電子輻射和明暗程度，如果長期使用的話，對學(xué)生的身體和視力都會有一定的影響。首先，學(xué)校要全面覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)，如此才能滿足學(xué)生用電子書資源學(xué)習(xí)以及與教師和同學(xué)之間的交流溝通；其次，電子書包必須要有系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，只有建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，才能滿足對學(xué)習(xí)資源的管理和教學(xué)方式的支撐；最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅只是發(fā)生在校園，家庭是學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)行為的另一重要地點，家庭的無線網(wǎng)絡(luò)連接可以滿足學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這些問題也為今后的學(xué)者提供了一個良好的研究方向，我相信未來的電子書包在功能方面將會越來越完善，越來越人性化。本文引用了數(shù)位學(xué)者的研究文獻，如果沒有各位學(xué)者的研究成果的幫助和啟發(fā)，我將很難完成本篇論文的寫