【正文】 練，逐步形成知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生綜合運用的能力。 且教師要巡視，確保學生按時獨立完成檢測練習，要糾正學生做題時的不良習慣。 操作要領：教師要從實際出發(fā)，講求實效，靈活運用，努力達標。 8．當堂訓練 (3)學生回答問題。 (1)自學指導，指導學生讀書，思考課文后面的習題或教師出的思考題。 6．第三次“先學后教”（三讀課文，背誦）。 7．當堂訓練 (3)學生回答問題。 (1)自學指導，指導學生讀書，思考課文后面的習題或教師出的思考題。 7．當堂訓練 (3)學生回答問題。 (1)自學指導，指導學生讀書，思考課文后面的習題或教師出的思考題。 ①分段對不對？如有幾種分法，則請學生各抒己見，說出“為什么”。 (1)自學指導，要求學生邊讀書邊思考本文說明的對象是什么，是抓住什么特征按什么順序說明的。 6．第三次“先學后教’’（三讀課文，理解文章中心或人物描寫或環(huán)境描寫、直接描寫、間接描寫等寫作特色） ②全文段與段之間有什么聯(lián)系，理清寫作順序（文章的線索），并舉一反三，說說我們閱讀和寫作時該如何應用。 討論順序為： (2)學生讀書，分段寫大意（先學）。 2．出示目標 教這類體裁的課文，也像教文言文那樣，常用幾次“先學后教”，最后“當堂訓練”的教學程序。如課文特別長，還可以在第二課時只繼續(xù)譯講課文、昔誦課文，第三課時討論主題和寫作方法等問題。教師講的內(nèi)容應該是全班同學通過更正討論，還不會的地方，即大家都說錯了的或都說得不完整的。后進生先回答，優(yōu)生補充，歸納，教師板書。引導其他同學認真聽，及耐指出并更正譯講中的錯誤，教師僅僅幫助板書關鍵詞。教師對認真自學的同學流露滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，但不宜過多，切不可分散學生的注意力。 指名學生輪流朗讀課文。 （6）自學的要求。 揭示教學目標后，教師要有效地指導學生自學。④課堂作業(yè)下課時都交了，真正減輕了學生課外負擔。當堂訓練。教的內(nèi)容應該是自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。③引導學生討論，說出錯因、更正的道理。學生的主體地位：學生回答問題或板演練習。注意點：①學生自學時教師加強督查，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學；②重視巡視中差的學生，甚至可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度，使他們變得認真起來。③明確自學后的要求。學生的主體地位：學生看投影，學到了自學的方法。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為的地降低到“知道”的要求上。目的：讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。中學生已基本解決識字問題，并有一定的閱讀能力，對他們來說，一般課文都能讀，大致意思也能理解，他們也能查閱資料，使用工具書。不過，在中**用“先學后教，當堂訓練”教學法時，要注意幾點：1．要相信每一個學生都能學得好，要真心實意地尊重、愛護每個學生，更要鼓勵、賞識后進生，發(fā)現(xiàn)閃光點就表揚他們。 ③反饋課時，除做好總結評價、拓展鞏固工作外，還要讓學生明確，話題的探討不是一次性可以完成，今后遇到相類問題還可以再補充、再完善。既可以發(fā)起新的話題拓展，也可以以練習的形式鞏固。學生可任選自己感興趣、資料豐、有理據(jù)的話題上講臺發(fā)言、交流。 學生將自主學習過程中的感悟、體驗、心得、體會、收獲、疑惑、困難等等統(tǒng)統(tǒng)形成話題，并寫在專門的學案上。在備課方式上，以一人為主，一人為輔形成初稿然后全備課組成員討論、審定，形成二稿，最后在共性的基礎上融入班級學生特點和教師個人風格形成定稿。版塊二：“先學后教，當堂訓練”高效教學模式探究（教學總結）來源：中學語文教學資源網(wǎng) 日期：2011年10月30日高效的課堂，一定是學生積極參與的課堂；一定是充滿活力情趣盎然的課堂；一定是充滿探索與創(chuàng)造、嚴謹嚴密的課堂。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”。㈥當堂訓練[操作]①布置課堂作業(yè)。[教師的主導作用]：引導學生更正，尋求規(guī)律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用。㈤學生討論、更正、教師點撥[操作]：①學生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法、結果是否與操作的相同。[意義]：若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。[學生的主體地位]：學生積極主動去探究知識。自學時，往往引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。[時間]：約2分鐘左右[目的]：讓學生知道自學什么、怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。同時，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索、追求。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質量的統(tǒng)一，同時設計的作業(yè)低起點，多層次，可以分為必做題，選做題和思考題等多種形式，滯所有學生的不同層次的需要。三是要明確教的要求，教師要讓學生不折不扣地達到課程標準所規(guī)定的要求。另外，教師要在“先學”這一階段，通過提問、討論、學生板演等形式，讓學生最大限度地暴露自學中遇到的問題，并對這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進行“后教”做準備。（二）自學前的指導在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內(nèi)容，怎樣進行自學、可以用多長時間，最后要達到什么要求等等。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照老師所揭示的教學目標和要求，自己學習教材內(nèi)容并嘗試回答有關的問題。永威學?！跋葘W后教，當堂訓練“高效課堂教學模式的借鑒推廣（名校課模講座五之27）主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室書記） 時間：2014年1月10日編者按:本人對“名校課模講座”分為十個系列：一河北名校課堂教學模式，二山東名校課堂教學模式，三山西名校課堂教學模式；四江蘇名校課堂教學模式；五河南名校課堂教學模式；六是遼寧名校課堂教學模式；七是江西名校課堂教學模式；八是安徽名校課堂教學模式；九是廣東名校課堂教學模式；十是湖北名校課堂教學模式。一、課堂教學模式的基本步驟洋思中學（永威學校）的“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。另外，教學目標不僅要包括知識技能方面的內(nèi)容，還要有方法輔導、德育滲透，心理疏導等發(fā)展學生全面素質方面的要求。教師在學生自學的過程中要進行一定的督查，及時表揚和鼓勵那些自學速度快、效果好的學生，同時重點給中等生和后進生提供指導和幫助。洋思中學（永威學校）廣泛推行一種“兵教兵”的教學方式，就是讓通過自學已經(jīng)學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其他學生可以對這位同學的講解提出疑問，或者進行相互的討論，老師的作用則是對學生的討論進行引導，并對學生討論未決的問題進行點撥、更正和補充。對于教師來說，教師可以針對通過學生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學生已經(jīng)達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題做出相應的處理。[意義]：①使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。 ㈡指導學生自學（輔助環(huán)節(jié)2）[操作]：課前制作好的投影（小黑板），課上通過投影（小黑板）讓學生看。②明確自學的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。學生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習和動手的能力。[目的]：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。把傾向性的錯誤用投影（小黑板）打出，供評講時用。[學生的主體地位]：學生找錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。[教師的主導作用]：督促學生獨立完成作業(yè)，鼓勵必做題做完了的學生做選做題或思考題。因此，任何一所學校都可以從中汲取營養(yǎng)，加以移植、借鑒和發(fā)展，建構起符合自己校情實際又能促進本校教學質量的教學模式，做出像洋思（永威）那樣的業(yè)績。要求同仁分析教材的學科教學價值、定位挖掘教材的學科教學目標、重組教材的學科教學板塊、落實教材的學科教學過程、科學設計合理化作業(yè)等，每次集體備課就截取一個過程研深備透。當然，也肯定會有一些疑惑、困難。 學生在主持人的主持下，到講臺上發(fā)言，交流對話題的認識。 教師對教學重點、難點、考點的準確、適時把握。 ②交流課時，教師要鼓勵學生大膽、響亮地發(fā)言，只要言之成理，沒有常識錯誤，都要尊重、贊賞；要注意臺下學生的動靜和反應；要及時做好記錄；要適時地以學生身份參與到探討中去；可以充當主持人，也可請學生來充當；要有耐心；要引導學生多多探討好的話題，少在枝葉上糾纏不清。中學生，特別是畢業(yè)班的學生，基礎知識和自學能力均遠遠超過小學生，他們更渴望自學成才，所以，中學生容易適應并喜歡“先學后教，當堂訓練”教學法。初中教師要熟悉小學教材，高中教師要熟悉初中教材，這樣才能在學生原有基礎和水平上靈活有效地引導學生學。（輔助環(huán)節(jié)1，約1分鐘）操作：課前制作好課件，課上通過投影或小黑板讓學生看。注意點：①要認真鉆研教材和大綱，準確地制定學習目的，既不降低也不拔高的要求。②堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。自學理科時，往往引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。教師的主導作用：端正自學態(tài)度，確保人人自學高效。這不僅對后進生有幫助，而且是尖子生理解更加深刻了。②學生自由更正，讓他們各抒已見。注意點：學生更正后，教師要做到三個明確：①明確教的內(nèi)容。教師不能就題講題，只找出答案，而是要引導學生尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這是從理論到理論架起一座橋梁，以免學生走彎路。③將所學知識通過訓練，內(nèi)化為解題能力。 注意點： ③課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。課題寫在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯。 2．出示學習目標一般要讓學生獨立看書、思考，可在課本上圈圈畫畫，做上記號，可質疑問難，但不宜邊看書邊討論。 ②在第一次“先學后教”中，“先學”與“后教”穿插進行，緊密結合，讀一點，有錯就糾，即邊“學”，邊“教”。 5．第二次“先學后教”（二讀課文，譯講課文）教師不宜過多走來走去，不能在黑板上抄題，不能走出教室，不能東張西望，不能輔導學生。 ①出示譯講方法。 ③糾正譯講中的錯誤。 ③討論的順序。 ④教師該講則講，而且要講好。對極少數(shù)學生知識回生的個別問題，也可以不教（待課外個別輔導）。第二課時繼續(xù)譯講、背誦或討論課文后面的思考題。 (2)學生讀書，思考。 (4)討論。 3．自學指導 4．第一次“先學后教”（一讀課文，掃除生字詞） 4．第一次“先學后教”（一讀課文，掃除生字詞）每課時均搞幾次“先學后教”，直到教完達標。 目的是引導學生糾錯，更正一題，學會一類，吸取教訓，避免下次重復出現(xiàn)類似錯誤。請學生指出錯誤并說明原因，然后更正。 操作要領： 讓學生做有針對性的拓展練習題； 3．先學：學生自定中心、自選材料、自編提綱全過程都是教學生學，都是讓學生先自主學習，發(fā)現(xiàn)問題后再合作學習，最后當堂訓練。操作要領：①為了讓學生看清教學目標，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鮮艷的畫面。自學指導的方式通過投影（或小黑板）出示。思考題不宜太多，不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學生理解新知識，找到規(guī)律，能夠運用新知識解決實際問題。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書時能夠緊張地思考。教師不宜多走來走去，不能在黑板上抄題（抄下一個環(huán)節(jié)要用的檢測題），不能走出教室，不能東張西望，不能輔導學生。練習題要有代表性，能檢測出學生對例題的理解情況，檢測題做對了，就說明學生對例題理解了，如檢測題哪一步錯了，就說明對哪一點不理解。教師要引導學生找出板演習題中的錯誤，并鼓勵學生上講臺用紅色粉筆更正寫出不同的答案(不要擦去原來學生寫的)。要抓住重點，突破難點，對非重點的那幾步應一掠而過，如沒有問題，可以不討論。④教師該講則講，而且要講好。教師要用好教棒（不可用三角板代替教棒），千方百計讓學生緊張地思維，解決疑難問題。④學生課堂作業(yè)時，教師要巡視，要注意矯正學生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質，確保學生像考試那樣獨立按時完成作業(yè)。看例題時，注意是怎樣運用定義、法則、公式、定理的。弄懂“為什么”。這就是上面介紹的最常用的方法。操作要領：①檢測練習題要依據(jù)新課程標準，要有代表性，圍繞本專題的主干知識命題。（三）第三課時：針對實際，綜合練習（當堂訓練）目的:在前兩節(jié)課的查漏補缺的基礎上，適當拓展，綜合訓練，逐步形成知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生綜合運用的能力。初中英語常見課型是對話課和閱讀課，“先學后教，當堂訓練”教學模式在這兩種課型中的運用請參考如下：一、“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式在初中英語對話教學中的運用。Exercise2:讀、寫并重，要求學生會運用本節(jié)課的重點詞匯、句型編寫對話。第四步：“當堂訓練”Exercise1:依據(jù)目標，教師預設好的語法練習題，要求學生獨立完成，并及時反饋。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。五、后教（10分鐘）幫助學生解決疑難問題。此環(huán)節(jié)中，教師的主導作用是：保證訓練的時間不少于15分鐘 ，確保能夠把剛學到的知識轉化為能力。 二、教學策略（1）每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。 （5）教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。 課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經(jīng)驗。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生