【正文】 4．預習遇到的疑難問題 （三）內容鞏固，課本研習（見建構式生態(tài)課堂高中語文學習指導）第3課時導讀 這一段總收慨嘆之意，筆觸又回到目前自己的悲慘處境，描寫痛苦的心情，向任安訴說不能“推賢進士”的苦衷，說明自己閨閣之臣的地位，無法“推賢進士”，世俗也不允許自己這樣做，呼應開頭。 （5）此人皆身至王侯將相，聲聞鄰國，及罪至罔加，不能引決自裁。 圜墻（ ）但他有一條非常堅定的信念，死要死得有價值，要“重于泰山”，所以，不完成《史記》的寫作，絕不能輕易去死，即使一時被人誤解也在所不惜。此篇是司馬遷寫給其友人任安的一封回信。　　，認識司馬遷的人生觀、價值觀及其意義，理解司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。出獄后，為中書謁者令。司馬遷由于自己的遭遇和處境，感到很為難，所以一直未能復信。 關木索（ ） 占卜（ ）四、文本研習A．第1自然節(jié)（一）文言知識1．解釋加點詞語，指出一些詞語的文言現(xiàn)象（通假字要指出通哪個字；古今異義詞要寫出古義與今義；詞類活用要指出什么詞活用為什么詞，如“形容詞活用為名詞”，又如“名詞的使動用法”）（1） 曩者辱賜書， （2）教以慎于接物 （3）闕然就不報 （4）意氣勤勤懇懇 （5）若望仆不相師 （6）推賢進士為務 （7）嬰金鐵 而祖母劉夙嬰疾病 2．翻譯句子（1）仆之先非有剖符丹書之功，文史星歷，近乎卜祝之間，固主上所戲弄，倡優(yōu)畜之，流俗之所輕也。 古者富貴而名磨滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。 2．莎士比亞的《哈姆雷特》中有一句名言“生存還是毀滅，這是一個問題?！焙髞韮扇朔蛛x而居，過了一年多之后，石贛州又就《報任少卿書》的理解問題寫信給包世臣再次向他求教，這使得包世臣覺得不好不向自己的朋友講一講他對《報任少卿書》的理解了：“竊謂‘推賢薦士’，非少卿來書中本語。 （節(jié)選自郭雙成《一篇足以使司馬遷“復生”的奇文》）我認為所謂的“推賢薦士”，不是任安來信中所說的話。祠內有他的塑像：束高發(fā)，穿紅袍，長眉入鬢，雙目炯炯——那眼神，有穿透歷史煙云的明晰和超凡入圣的穆然；顯著的還有那一襲長及心胸的須髯，給人一份文人的傲岸和學者的莊重。消息傳來，全朝廷都啞巴了，劉徹更是“慘愴怛悼”，臉吊得像經了霜的秋茄子。然而，問題倒不在于公道話本身，而在于竟然有人敢于站出來說公道話。從此，一個書生走到了一個帝王，和這個帝王賴以存在的龐大體制的對立面?！　．“我們的太史公站了出來”句中的“我們”表現(xiàn)了作者對司馬遷由衷的敬佩及為我們的民族有這樣的文人而自豪的思想感情。 　　全文融議論、抒情、敘事于一體，文情并茂。第二段用西伯、李斯、韓信等王侯將相受辱而不自殺的典故，直接引出“古今一體”的結論，憤激地控訴了包括漢王朝在內的封建專制下的酷吏政治；第五段用周文王、孔子、屈原等古圣先賢憤而著書的典故，表現(xiàn)了自己隱忍的苦衷、堅強的意志和奮斗的決心。