【正文】 ”的需要？是教師想象出來的還是學(xué)生真正需要學(xué)習(xí)的？ 【解決策略】通過教師設(shè)計(jì)真實(shí)的問題情境，把知識(shí)鑲嵌在真實(shí)的問題情境中，這些接近生活的真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重內(nèi)容或技能，學(xué)生面對(duì)要求認(rèn)知復(fù)雜的真實(shí)世界的情境，這對(duì)他們無疑是個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)生需要采取新的認(rèn)知加工策略，需要形成自己是知識(shí)與理解的建構(gòu)者的心理模式，這是真正從內(nèi)心感到需要學(xué)習(xí)和解決問題的主動(dòng)，這樣有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。二、強(qiáng)調(diào)學(xué)科，忽視學(xué)科整合當(dāng)代知識(shí)創(chuàng)新或知識(shí)增長(zhǎng)的特征表現(xiàn)出：知識(shí)的增長(zhǎng)已經(jīng)從分科式的增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合式的增長(zhǎng)，新的知識(shí)1. 課程整合就是將原有的幾門相近學(xué)科組合在一起，形成綜合課程； 2. 課程整合在新課程中的表現(xiàn)就是設(shè)置了幾門綜合課程； 3. 課程整合是各種知識(shí)之間的拼湊與疊加； 4. 課程整合只是學(xué)科間的整合。教師更應(yīng)如此。②對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思。 【解決策略】1. 弄清楚備課不是為了背課而是為了上課 2. 教師上課前有必要熟悉教案 二、備課是否等于寫教案【點(diǎn) 撥】既包括寫在備課筆記上的有形教案，更指融入教師心田的無形教案。再次，在開公開課的前一天，教研組長(zhǎng)組織大家采取抽簽的方式，決定執(zhí)教教師，并安排兩名教師作為課堂觀察記錄員和學(xué)生訪談執(zhí)行者，負(fù)責(zé)作課堂實(shí)況記錄以及課后學(xué)生的訪談。（一）案例的基本要素案例一般包含以下幾個(gè)基本要素：① 背景。第八章提高備課水平的若干有效方法第一節(jié)　同課異構(gòu)的比較分析一、 同課異構(gòu)的含義與價(jià)值所謂同課異構(gòu)，就是指針對(duì)相同的課題，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)方法、不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格、不同的實(shí)施途徑，達(dá)到同樣的效果。（七）學(xué)習(xí)方法制定的適切性因而，備課質(zhì)量也受制于學(xué)法的適切性。（四）開發(fā)評(píng)測(cè)工具，設(shè)計(jì)并從事規(guī)范化評(píng)估（五）設(shè)計(jì)與從事綜述性評(píng)估，進(jìn)行教后反思二、新理念下的中小學(xué)教案設(shè)計(jì)的詳細(xì)過程例說第一步：評(píng)測(cè)學(xué)生需求，識(shí)別教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行目標(biāo)分析，設(shè)計(jì)目標(biāo)要求1．結(jié)果性目標(biāo)2．過程性目標(biāo)（二）第二步：識(shí)別師生的入門行為，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)環(huán)境，撰寫行動(dòng)目標(biāo)，進(jìn)行任務(wù)分析因此，這節(jié)課可以采取以現(xiàn)實(shí)生活為實(shí)際背景，以學(xué)生活動(dòng)為主線的教學(xué)形式。（一）個(gè)人鉆研——集體備課的前提條件個(gè)人鉆研是集體備課的基礎(chǔ)。二、在集體備課的前提下注重備課的實(shí)效性當(dāng)前，中小學(xué)集體備課一般是按照“定量主備　定人主講　集體評(píng)議　完善共享　復(fù)備教案　課后反思”的步驟來進(jìn)行。（四）設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)。（二）單元教學(xué)工作計(jì)劃在單元備課的基礎(chǔ)上，教師須要結(jié)合每節(jié)課的實(shí)際，編寫出每節(jié)課的教案。 四訪，即家訪、社會(huì)調(diào)查。（四）備學(xué)生的能力（五）備學(xué)生的情感因素情感因素，是備課環(huán)節(jié)中一個(gè)重要成分。（三）教科書文本特色分析的基本思路教科書文本的特色與“亮點(diǎn)”是提升教科書文本質(zhì)量的“加速器”。課程的內(nèi)容難度正是對(duì)內(nèi)容的深度、廣度、時(shí)間的綜合反映。二、教科書文本分析的基本方法其中，比較法、內(nèi)容分析法、因素分析法是主要采用的方法。第二節(jié)　可用于備課的教科書信息分析在日常教學(xué)中，可用于備課的教科書信息集中表現(xiàn)為合理解讀教科書素材，一方面，對(duì)于課程來說，合理解讀（進(jìn)而最大限度地有效利用）教科書中的素材，是提高課程實(shí)施有效性的重要渠道。（一）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教科書作出了明確界定，這是備課的基本出發(fā)點(diǎn)學(xué)。（五）課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。再次，通過研究教學(xué)的三維目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，找到使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生接受能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑，從而轉(zhuǎn)化為教師已明確在心的教學(xué)方法與教學(xué)途徑。教學(xué)有法是指教學(xué)時(shí)有法可依，有法可循。第三節(jié)　備課的基本要求新理念下的中小學(xué)備課，實(shí)際上是以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)問題而展開的教學(xué)設(shè)計(jì)。 。第二節(jié)　備課的作用與基本內(nèi)容備課是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要一環(huán)，也是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。廣義的備課，是指教師的自我裝備、自我成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展二、與備課相關(guān)的概念在日常的教育教學(xué)研究中，備課與預(yù)設(shè)有著內(nèi)在的必然的聯(lián)系。 首先，我們每一位老師都必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)方式，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到今天的教育，不應(yīng)再是篩選適應(yīng)教育的少數(shù)人的工具，而要成為適合于所有受教育者全面提高素質(zhì)的途徑 其次，我們應(yīng)該徹底改變封閉的課堂教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走向社會(huì)。三、探究課堂與教學(xué)設(shè)計(jì)探究性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再探究探究性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是知識(shí)與情感的統(tǒng)一體探究性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與實(shí)際聯(lián)系在一起探究性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是探究、應(yīng)是互補(bǔ)的設(shè)計(jì)探究式教學(xué)的目標(biāo)不僅在于推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)、更深刻理解知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，而且在于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、責(zé)任感和合作意識(shí)，從而為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。充分照顧到了學(xué)生的獨(dú)特性。第二，守法。當(dāng)前，我國(guó)的教育法律法規(guī)也出臺(tái)了不少，有《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)條例》等等。給整個(gè)教師形象造成了極壞的影響，引起全社會(huì)的高度關(guān)注， 實(shí)際上國(guó)家在《未成年人保護(hù)法》第三章　第十七條有非常明確的規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)全面貫徹國(guó)家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，注重培養(yǎng)未成年學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)未成年學(xué)生全面發(fā)展。如果說道德是人格步入高尚的階梯，那么，法律則是不可逾越的底線。三、教師熱愛祖國(guó)要具體體現(xiàn)在熱愛教育、為祖國(guó)的教育事業(yè)無私奉獻(xiàn)。陶行知的理想是建立民主共和國(guó)，途徑就是通過教育提高國(guó)民的素質(zhì)。一、熱愛祖國(guó)是教師獻(xiàn)身教育的思想基礎(chǔ)熱愛祖國(guó)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和崇高的思想品德，是對(duì)社會(huì)主義的一種深厚感情和為社會(huì)主義事業(yè)無私奉獻(xiàn)的精神。 一位教師不僅要懷有對(duì)黨、對(duì)祖國(guó)、對(duì)社會(huì)主義持有深沉的愛，還要把為祖國(guó)獻(xiàn)身教育事業(yè)作為一生的目標(biāo)和追求，樹立為教育而獻(xiàn)身的崇高理想。這個(gè)“高度”常常使他們受限，看不到未來確切的努力方向?？傊?，衡量一位教師是否具有愛國(guó)主義的思想政治素質(zhì)，關(guān)鍵要看他能否表現(xiàn)出對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感和使命感，看他是否把自己的一切無私地獻(xiàn)給他所愛的工作和學(xué)生，不為名，不為利，不計(jì)較個(gè)人得失，一心撲在教育工作上，把培育祖國(guó)的下一代當(dāng)成自己義不容辭的天職，忠于職守，埋頭苦干，為國(guó)盡力，為民造福，為祖國(guó)的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。教師自覺地做到遵紀(jì)守法，可以直接影響青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)社會(huì)主義民主法制建設(shè)和道德風(fēng)貌的良性發(fā)展，這對(duì)于培養(yǎng)一代合格的社會(huì)主義新人，對(duì)于我們國(guó)家和民族的未來，是至關(guān)重要的。它不但是生理的，也是心理的；不但是肉體的，也是精神的；不但是學(xué)生自身的，也是關(guān)涉教師的；不但是現(xiàn)時(shí)的，也是未來的。教師在教育教學(xué)活動(dòng)必須做到知法、守法和不違法。 我國(guó)教育法和教師法規(guī)定，教師的行為選擇如果不符合法律，就要承擔(dān)法律責(zé)任，受到法律制裁。合作學(xué)習(xí)有學(xué)習(xí)操作者和學(xué)習(xí)檢查者兩種角色。而初露端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式以及生產(chǎn)方式。（二）備課是知識(shí)的內(nèi)化、具體化與課堂物化的預(yù)案不論經(jīng)驗(yàn)多么豐富的教師，如果做不到“內(nèi)化”，他只能是知識(shí)的奴隸，只能是“傳聲筒”。 。三、作好教學(xué)內(nèi)容分析，突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的教學(xué)處理要害就是這節(jié)課的關(guān)鍵，教師的課堂教學(xué)水平主要體現(xiàn)在重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破上。八、教學(xué)細(xì)節(jié)要周密安排教師在備課時(shí)不要輕易放過每一個(gè)細(xì)節(jié)問題。（一）課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)作為國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育相應(yīng)課程的基本規(guī)范和要求，它的內(nèi)容涉及這門課程的教材編寫、教學(xué)實(shí)施、命題評(píng)價(jià)、資源開發(fā)等各個(gè)具體領(lǐng)域，它的主體部分體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的具體要求。（一）課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)提供的教學(xué)建議是備課的重要參考（二）課程標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)的借鑒，課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評(píng)價(jià)建議是教案設(shè)計(jì)的重要來源課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評(píng)價(jià)建議，更加關(guān)注人的發(fā)展過程，并呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教科書編寫的基本思路按照課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，教科書的基本含義發(fā)生了很大的變化課程標(biāo)準(zhǔn)中的這些內(nèi)容是我們準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的最直接材料。其次，教科書的選擇直接影響學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，影響著學(xué)生未來的發(fā)展。，再生現(xiàn)有的直觀素材。（三）因素分析法因素分析法是主要方法。（３）教學(xué)對(duì)象的整體水平，此外，課程內(nèi)容的綜合程度、課程的學(xué)習(xí)時(shí)間等，也是影響課程容量的因素。（三）發(fā)展性原則教師要用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)主體的能動(dòng)性。第二節(jié)　備課中獲取學(xué)生信息的基本方法一、從研究學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)中獲取信息，作為教學(xué)的起點(diǎn)為此，在備課中，我們可以從以下方面切入，尋找學(xué)生的起點(diǎn)：第一，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的知識(shí)和技能，掌握的程度怎樣，沒有掌握的是哪些知識(shí)。“再犯”，即某些錯(cuò)誤在某些學(xué)生身上不僅易發(fā)，而且好發(fā)，即使被糾正過，但也必然會(huì)在后繼學(xué)習(xí)過程中再次發(fā)生。主要包括過程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)，分為知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度等多個(gè)方面。中小學(xué)備課報(bào)告編寫的格式，一般有課時(shí)教案、表格、流程圖等幾種形式。（一）給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)（二）將發(fā)言權(quán)交還學(xué)生，邊教邊改，邊改邊創(chuàng)（三）讓學(xué)生擁有教案編撰權(quán)第六章備課中的典型誤區(qū)及其分析第一節(jié)　認(rèn)識(shí)層面的誤區(qū)及其分析一、認(rèn)識(shí)層面的誤區(qū)的種種表現(xiàn)表現(xiàn)之一：備課＝寫教案＝抄教科書1．在內(nèi)容上要找準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)2．教師要了解的知識(shí)面不能僅限于教材表現(xiàn)之二：備課＝背課表現(xiàn)之三：備課就是抄已有的教案1．不加思考，照抄名師教案2．改頭換面，重整舊案3．大刀闊斧，化繁為簡(jiǎn)4．直接拿來，照本宣科二、歸因分析（一）個(gè)人理解上的誤區(qū)教師備課時(shí)往往是單兵作戰(zhàn)，缺少交流與協(xié)作，學(xué)科之間更是缺少整合。（三）忽視或誤用課程資源（四）誤讀教學(xué)方式轉(zhuǎn)變總之，備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，備好課是教師上好課的前提和保障。二、提高教案質(zhì)量的若干對(duì)策（一）改善課堂提問體系，促進(jìn)師生的交流和互動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的原動(dòng)力課堂提問是師生交往、互動(dòng)、理解對(duì)話的重要手段。 有計(jì)劃、有記錄、有反思) 的要求，學(xué)校教研組每雙周的星期四下午、片區(qū)中心組每月最后一周的星期四下午組織開展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。 ④ 結(jié)果。對(duì)于一些錯(cuò)誤見解，只要它存在普遍性，當(dāng)堂剖析也會(huì)收到良好的教學(xué)效果。例如，組織“青年教師學(xué)習(xí)沙龍”，可以以每期一個(gè)專題（如新課程“新”在哪里、新理念在我的課程中：一個(gè)成功之例、教學(xué)病例診斷等），人人參與，互動(dòng)研討，集思廣言，以平等的對(duì)話，引起心靈的交流，思維的碰撞，理念的升華，還可舉辦“教師讀書與教學(xué)資料檢索活動(dòng)”，由教科室與工會(huì)來聯(lián)合啟動(dòng)。 【解決策略】1. 教師須要樹立正確的備課觀 2. 教育管理者須要改革備課評(píng)價(jià)觀 三、備課缺少自己獨(dú)特的風(fēng)格【點(diǎn) 撥】教育是極富個(gè)性的事業(yè)，備課是教師個(gè)性智慧的結(jié)晶。 ⑤對(duì)人際關(guān)系的反思。 【解決策略】與課堂教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)，教師可以采用下述三種方法陳述教學(xué)目標(biāo)，以更好地發(fā)揮其導(dǎo)向作用。 【解決策略】教師要認(rèn)真?zhèn)滟Y源意味著不僅要備知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)），還要備知識(shí)背后蘊(yùn)藏著的方法、過程，情感、態(tài)度和價(jià)值觀；不僅要備書本這些傳統(tǒng)的“文本性”材料，還要備網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)教學(xué)資源，即“超文本”材料；不僅要備書本知識(shí)、還要備教師經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、學(xué)生的體驗(yàn)性知識(shí)和生活性知識(shí)；不僅要重視教材上預(yù)設(shè)的結(jié)論性、事實(shí)性知識(shí)，更要重視復(fù)雜多變的課堂上師生積極探究而生成的新知識(shí)。 2. 片面強(qiáng)調(diào)一堂課要完整，要不折不扣地完成教學(xué)任務(wù)，無視學(xué)生在課堂上生成的新問題，生怕節(jié)外生枝，影響教學(xué)任務(wù)的完成。 d. 教學(xué)中學(xué)生的見解。 2. 明確本節(jié)課的內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。 【解決策略】1. 擺正自身位置，主動(dòng)參與集體備課 2. 積極交流，在討論中成長(zhǎng) 3. 建立備課組，促使集體備課的有效開展 二、集體備課與個(gè)人備課1. 對(duì)個(gè)人備課，要不要加以規(guī)范，對(duì)個(gè)人備課規(guī)范的限度是什么？如何使個(gè)人備課不致放任自流而又不束縛教師的自主性與創(chuàng)造性？ 2. 集體備課究竟要解決什么問題？是解決教師自己能夠解決或在個(gè)別交流中能夠解決的問題，還是著重解決個(gè)人難以解決的問題？個(gè)人在備課中難以獨(dú)立解決的問題是什么？ 【資料卡片】集體備課與教師個(gè)性化教學(xué)的關(guān)系1. 普及與提高的關(guān)系 2. 顯性與隱性的關(guān)系 3. 方法和目的的關(guān)系 【點(diǎn) 撥】備課最重要的不是備內(nèi)容，而是備學(xué)生，備方法，圍繞教材來備課，集體備課優(yōu)勢(shì)明顯，而如果圍繞學(xué)生來備課，個(gè)人備課更能解決實(shí)際問題。他們的基本假設(shè)是：行為是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。 。這個(gè)流派的典型學(xué)習(xí)理論代表是布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)。【應(yīng)用指導(dǎo)】 1．重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)。他們反對(duì)刺激——反應(yīng)這種機(jī)械決定論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人的因素。 。教師要注意具體的教學(xué)技巧（如討論、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）如何適合于建構(gòu)主義模型。4．獨(dú)立制作，鞏固制作技巧。二、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的功能建構(gòu)主義堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，為學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展創(chuàng)造了條件。5. 實(shí)施管理與幫助。二 、關(guān)于數(shù)學(xué)的意義與作用1. 數(shù)學(xué)對(duì)人類社會(huì)的作用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科有密切的聯(lián)系，為其他學(xué)科提供了語言、思想、方法，2. 數(shù)學(xué)對(duì)人的發(fā)展的作用《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)對(duì)人的發(fā)展的重要作用。使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，形成對(duì)數(shù)學(xué)積極的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立