【正文】 庭教育培養(yǎng)，學(xué)校要與家庭緊密配合，班主任老師要與學(xué)生家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，采取家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)校訪、教師家訪等方式，共同關(guān)注學(xué)生存在的心理問(wèn)題，并對(duì)家長(zhǎng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的疏導(dǎo)。因此，針對(duì)學(xué)生的耐挫力差，討論如何對(duì)待挫折時(shí)，除對(duì)各種心理情況做出種種對(duì)策，讓學(xué)生走出自我的怪圈，找到自我外，還要求必須付諸行動(dòng)，讓實(shí)踐時(shí)時(shí)考驗(yàn)自己能否經(jīng)得起挫折，能做幾回勝利者還是最終的勝利者。書籍不但是人類文明的階梯，同時(shí)也具有陶冶人的性格力量的作用，我們就應(yīng)該讓優(yōu)秀作品中的主人公的性格，對(duì)讀者的性格起到潛移默化地感染和熏陶。當(dāng)然，主題班會(huì)務(wù)必要在愉快的氛圍中使學(xué)生得益，該課的開(kāi)設(shè)不應(yīng)該增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更不能增加學(xué)生的心理壓力，否則就達(dá)不到預(yù)期的效果。作為班主任老師，就應(yīng)該仔細(xì)觀察，及時(shí)了解學(xué)生中存在的問(wèn)題，并采取問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別談心、召開(kāi)交流會(huì)和反饋會(huì)等多種形式，廣泛收集一手資料，作為進(jìn)行活動(dòng)的依據(jù)。綜上所述，做好班主任工作是一份具有緊迫性、艱巨性及長(zhǎng)期性的教育教學(xué)任務(wù)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程中，每位教師當(dāng)不斷反思，推進(jìn)“理論現(xiàn)實(shí)”之間的轉(zhuǎn)換，搶占理論結(jié)合實(shí)踐的制高點(diǎn)。班主任作為學(xué)校心理健康教育的主要組織者，應(yīng)當(dāng)要廣施博愛(ài)。素質(zhì)教育是適應(yīng)人的發(fā)展規(guī)律和社會(huì)發(fā)展需要，注重提高學(xué)生整體素質(zhì)，尊重學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)人的潛能，著力培養(yǎng)人的個(gè)性的教育。班主任，其專業(yè)服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生均有其特有的心理特征。，獻(xiàn)身教育。 鄭立陽(yáng)）反思在新課改中就顯得相當(dāng)重要，我們反思了自己的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和效果，積累反思中沉淀下的有用方法，會(huì)促使我們自己所任教課程的新課改進(jìn)行得順利。 二、班主任要學(xué)會(huì)多組織 一、班主任要學(xué)會(huì)多溝通因而,學(xué)生的健康成長(zhǎng)，優(yōu)秀班集體的良性生成，離不開(kāi)班主任的付出。其實(shí)創(chuàng)新在我們看來(lái)，就是打破傳統(tǒng)，改變陳規(guī)，敢于標(biāo)新立異，與眾不同，但并非所有的與眾不同就是創(chuàng)新，但創(chuàng)新一定是與眾不同，獨(dú)一無(wú)二的。愛(ài)自己的對(duì)手，因?yàn)槭撬麄冏屇阏J(rèn)識(shí)到了自己的不足。我們需要理性的寬容，但不要過(guò)量的懲罰！做孩子們的“心理咨詢師”，其實(shí)你會(huì)感到很多快樂(lè)和意想不到的幸福！四、班主任是自我職業(yè)成長(zhǎng)的激勵(lì)者。諸如此類有很多方法。調(diào)節(jié)呼吸，鼻子肩膀不動(dòng)，腹部向外運(yùn)動(dòng)吸氣35秒鐘，緩慢呼氣3—5秒鐘。成績(jī)自然不好，家長(zhǎng)有天來(lái)坐談，才旁敲側(cè)擊地發(fā)現(xiàn)這種情況。正強(qiáng)化是不是就不需要批評(píng)了？不是，這里有一個(gè)批評(píng)藝術(shù)的問(wèn)題，曾經(jīng)有有個(gè)有名的親驗(yàn)活動(dòng)：不要想老虎。”她怯怯地起身，站在講臺(tái)上，甚至有些聲音發(fā)抖地試了一遍，沒(méi)有剛才的流暢，但很明顯，她已經(jīng)竭盡全力了，因?yàn)樗且晃粚懭沼浽~不達(dá)意，上課言不由衷，思路總理不順，父母也認(rèn)為她是努力積極一般的孩子。了解真相是尊重他們犯錯(cuò)誤權(quán)利的底線，也是我們制怒的關(guān)鍵（靈丹妙藥），他們有的是好心辦壞事，有的是過(guò)于沖動(dòng)，有的是現(xiàn)代人的通病自私形成，有時(shí)是好學(xué)生故意挑釁，好讓他們?cè)俅纬觥把笙唷薄Ｈ?、班主任是學(xué)生的朋友，是學(xué)生的心理咨詢師。北京的一位校長(zhǎng)一位和日本老師交流時(shí)，那位日本老師說(shuō):我只知道這個(gè)孩子這方面發(fā)展很好，那個(gè)孩子哪個(gè)方面值得非常關(guān)注，沒(méi)有等級(jí)、好壞之分.及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，更多關(guān)注學(xué)生在受教育過(guò)程中的變化和發(fā)展，自己跟自己比，有進(jìn)步就是成功。（3）親驗(yàn)活動(dòng)，真情勵(lì)志一百次耳提面命的灌輸，不如一次親歷親為的體驗(yàn)，與社會(huì)牽手，積極抵制誘惑，茁壯成長(zhǎng)。形成教育合力，1+1+1大于3。北風(fēng)呼嘯起來(lái)，頓時(shí)天寒地凍，人們把衣服越裹越厚；而南風(fēng)徐徐，逐漸吹開(kāi)了花朵，吹暖了大地，人們身上的衣服越來(lái)越少……，這里有三種班級(jí)管理的方式：管家式、保姆式與情感式。尊師助人講文明，課前用品擺放好。幾個(gè)板報(bào)小組輪流依據(jù)興趣和時(shí)事主辦的板報(bào)和固定的愛(ài)心小屋及時(shí)反饋的感恩直言，愛(ài)自己，先要感恩別人，有：“老師，今天感謝您不厭其煩的講解，使我受益匪淺！”，還有“某某，我今天不小心傷到了你，真的很對(duì)不起！”等等，學(xué)會(huì)感恩也是當(dāng)代孩子的一大重要能力！圖書角讓每個(gè)孩子學(xué)會(huì)熱愛(ài)書籍，教會(huì)做讀書筆記，為一生必需的自學(xué)精神打下基礎(chǔ)。唱完歌后，進(jìn)行每日地講故事、笑話、演講等活動(dòng)，如此，常年固定堅(jiān)持，不但養(yǎng)成了習(xí)慣，而且訓(xùn)練了說(shuō)的能力，鍛煉了膽量，增強(qiáng)了自信，作文水平也整體優(yōu)于平行班。尊重自主，與課程融合。我們大家動(dòng)員他，再想想其他辦法，盡最大努力參加，因?yàn)檫@是我們整個(gè)家的事。（一）創(chuàng)建師生共同的精神家園 。所以學(xué)習(xí)好早已不再是優(yōu)秀學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而做一個(gè)怎樣的人比學(xué)習(xí)更重要！就好像教育培養(yǎng)的是思想者，而不是知識(shí)的接收和存儲(chǔ)器一樣。小學(xué)班主任的角色定位我們都知道二十一世紀(jì)教育的四大支柱：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作。而有精神力量的班主任或者教師，他們對(duì)待學(xué)生或者其他人的親切、公正無(wú)私、寬容大度的態(tài)度就是這種精神力量的招牌！我們學(xué)生心中最美麗的老師就是那位衣著簡(jiǎn)樸，舉止文雅，天長(zhǎng)日久與學(xué)生相處過(guò)程中，尊重為本，取得了學(xué)生的信任，逐漸形成了個(gè)人的人格魅力的“春風(fēng)型”的朋友老師，就是大家講的“有人緣”，學(xué)生喜歡她，特喜歡在她面前展現(xiàn)自己的精氣神兒，所以大家特別喜歡她！班主任的臉就像晴雨表，直接影響著學(xué)生的心情變化，而每個(gè)人都喜歡接納使自己愉悅的東西，而積極的心理狀態(tài)正是促進(jìn)學(xué)生直接或間接學(xué)習(xí)的有效暗示，所以不要刻意地板著臉嚴(yán)厲訓(xùn)斥以顯示自己的威嚴(yán)，更不要故意裝出一種皮笑肉不笑的狀態(tài)，其實(shí)我們平時(shí)極其自然的、正常的與人交往時(shí)的狀態(tài)就是最好的選擇！當(dāng)然，老師也有遇到困難的時(shí)候，無(wú)論生活上、事業(yè)上等各種方面，如果真的控制不住，不防向?qū)W生敞開(kāi)心扉，訴說(shuō)苦處，這也是緩解教師壓力的一種方法，它不但會(huì)使你輕松一些，而且會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師也有難處，我們應(yīng)該想方設(shè)法幫助老師，說(shuō)不定既能避免現(xiàn)在班級(jí)中出現(xiàn)的“陰盛陽(yáng)衰”現(xiàn)象，還能站出來(lái)幾個(gè)“男子漢”！越想高高凌駕于學(xué)生之上，越在學(xué)生的心中束之高閣！所以即使你再優(yōu)秀的人格，只要無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生間的真誠(chéng)交流，也就更談不上你對(duì)他的精神引領(lǐng)！二、班主任是班級(jí)活動(dòng)的組織者，是班級(jí)建設(shè)的指導(dǎo)者。我們班也有一位學(xué)生張不想?yún)⒓恿还?jié)歌詠比賽，說(shuō)是媽媽不在家，沒(méi)有要求的一致服裝。豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)是孩子心靈健康成長(zhǎng)的維生素，更有利于和諧班級(jí)文化的創(chuàng)建。依據(jù)本班情況，每天早上，學(xué)生到校后五到八分鐘交作業(yè)，然后進(jìn)行自覺(jué)早讀，每日值日生協(xié)助班長(zhǎng)整理檢查教室情況并負(fù)責(zé)給自覺(jué)早讀的同學(xué)加分，衛(wèi)生委員檢查衛(wèi)生區(qū)專人打掃情況，預(yù)備鈴響文藝委員依據(jù)唱歌的坐姿、響亮程度、感情充沛酌情加分。前后黑板右上角的一日古詩(shī)，在日常學(xué)習(xí)生活中積淀深厚的文化底蘊(yùn)。附“學(xué)生一日常規(guī)”：早睡早起不遲到，主動(dòng)清潔環(huán)境好。有一個(gè)北風(fēng)與南風(fēng)的寓言：北風(fēng)與南風(fēng)比賽誰(shuí)更有力量，使人們穿衣更少。這樣，維護(hù)自尊，感動(dòng)孩子，讓大家都有安全感，放松心情，活躍思維，才有助于融洽師生關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率。及時(shí)的短信溝通，家校聯(lián)系本，班級(jí)信箱，日記留言，等等，讓家長(zhǎng)理解老師，配合老師，更會(huì)使你的工作增添幸福感。取消等級(jí)制。對(duì)待優(yōu)秀學(xué)生，我們對(duì)其犯的錯(cuò)誤常常會(huì)滿懷信心的期待，給其機(jī)會(huì)，讓其有更好的發(fā)展，但對(duì)待后進(jìn)生，我們就以為給足了他們機(jī)會(huì)，一而再，再而三……是他們自己不知道珍惜，就隨他們破罐子破摔吧，其實(shí)他們是一群非常聰明的孩子，他們常常因?yàn)樽约旱呢澩婊驔_動(dòng)等種種原因被無(wú)耐心的父母打擊、拒絕，甚至放任自流，直至形成壞習(xí)慣，而要把壞習(xí)慣改掉，再漸漸形成好習(xí)慣，豈止是21次就夠的呀？所以，我們既不能學(xué)人家一味地賞識(shí)教育，又要理性的認(rèn)識(shí)他們的錯(cuò)誤，寬容對(duì)待，但絕不聽(tīng)之任之。“請(qǐng)你起來(lái)，給大家示范一下。做班主任的，不放棄任何一位學(xué)生，在期待中尋找機(jī)會(huì)，哪怕日子再久，哪怕是一位學(xué)生在我們的手中被喚醒，開(kāi)啟的將是一個(gè)人不同的命運(yùn)之門！經(jīng)常講學(xué)生“敬畏”老師，一開(kāi)始我就是讓學(xué)生先畏后敬，即先讓學(xué)生害怕自己，以為學(xué)生就尊敬了自己，其實(shí)不然，學(xué)生敬畏老師，必須經(jīng)過(guò)時(shí)間的積淀，是以佩服為基礎(chǔ)，信任為本的，是由衷地先敬后畏。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他上午所有的課都是有氣無(wú)力，注意力不集中，活動(dòng)也少。如此以來(lái)，我們可以幫學(xué)生找到對(duì)策：進(jìn)行積極的自我暗示：我能行！適度的焦慮可以幫我超常發(fā)揮。注意聽(tīng)別人或老師說(shuō)話，然后用一句話概括。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈?！蔽野l(fā)展，就要讓別人也因此發(fā)展，我得利，也要從別人角度考慮，盡量讓別人得利。記得有一次聽(tīng)報(bào)告，71歲的教育部調(diào)研組組長(zhǎng)，還戲稱自己是35．5公歲呢!年輕的心態(tài)是每個(gè)人事業(yè)成功的基石，也是不斷創(chuàng)新的關(guān)鍵?！　“嘀魅稳绾伟l(fā)揮新課程改革引領(lǐng)作用眾所周知，班主任工作的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生成長(zhǎng)的質(zhì)量。作為農(nóng)村孩子，讓他們一下子學(xué)會(huì)在課堂上積極探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)不是一件容易事，需要慢慢疏導(dǎo)、循序漸進(jìn)地引領(lǐng)。（畢店鎮(zhèn)中心小學(xué)如何做好一個(gè)班級(jí)的首席執(zhí)行官，這是個(gè)很值得思考的教育教學(xué)問(wèn)題。4．以身作則，樹立榜樣。，因校而宜。，因人而宜。讓學(xué)生當(dāng)家作主，更易于煥發(fā)班級(jí)生命，在集體活動(dòng)過(guò)程中，班主任僅需抓好幾個(gè)核心，稍作協(xié)調(diào)指導(dǎo)，做到放而略收即可；另外，組建班委會(huì)時(shí)，定要?jiǎng)澐智宄鱾€(gè)成員的職責(zé)所在，切勿造成“有人無(wú)事做，有事無(wú)人做”的尷尬局面。一、收集資料趣味化，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自我“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”?？傊尠鄷?huì)課為學(xué)生的心理健康教育搭建一個(gè)平臺(tái)，幫助學(xué)生能夠重新審視自己，認(rèn)識(shí)自己。倡議全體同學(xué)讀一本好書，寫一篇讀后感。美國(guó)心理學(xué)家卡耐基在《人性的弱點(diǎn)》一書中說(shuō)：大膽去做你所怕做的事情，并力爭(zhēng)得到一個(gè)成功的記錄。取得家長(zhǎng)的合作，幫助家長(zhǎng)發(fā)揮他的教育功能，對(duì)于改善和預(yù)防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。這說(shuō)明心理素質(zhì)對(duì)于我們的成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)說(shuō)都非常重要。班主任的工作是十分瑣碎的，有時(shí)候你工作的時(shí)候即便是沒(méi)什么事情，也會(huì)感覺(jué)心里面不踏實(shí)。那么，如何在班級(jí)管理工作中做到“無(wú)為”呢？重于“理”，輕于“管”以往我們的班主任在工作中只側(cè)重于“管”，而忽視了“理”。面對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤是應(yīng)該嚴(yán)格，嚴(yán)格指的是要嚴(yán)格按照學(xué)校的規(guī)章制度管理，讓學(xué)生對(duì)制度加深理解和嚴(yán)格遵守，絕不是嚴(yán)肅板著臉的去訓(xùn)斥學(xué)生。尤其在學(xué)生犯了錯(cuò)誤以后，給他自我改正的機(jī)會(huì)。復(fù)習(xí)我告訴他們牢固地記住所學(xué)會(huì)的東西，這比貪學(xué)新東西而又很快忘掉好得多。e、補(bǔ)缺補(bǔ)漏，系統(tǒng)掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。初二學(xué)生分化原因及對(duì)策由于長(zhǎng)期壓抑，處于被冷淡和受歧視的環(huán)境，好像周圍的人和事都與自己過(guò)不去，容易導(dǎo)致偏激情緒，其表現(xiàn)：一是當(dāng)面頂撞老師，對(duì)老師極為不滿，二是表情冷漠，沉默不語(yǔ)，表現(xiàn)出極強(qiáng)的對(duì)抗情緒。對(duì)這些學(xué)生要愛(ài)生如子，待生如友，不輕言放棄，讓其融入集體生活。學(xué)習(xí)上，建立小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，一個(gè)優(yōu)秀生帶4—6個(gè)學(xué)困生，通過(guò)監(jiān)督、答疑、鼓勵(lì)其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。初二階段在一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)中十分關(guān)鍵，一方面需要進(jìn)一步鞏固初一形成的良好習(xí)慣，另一方面需要很好地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為初三學(xué)習(xí)、迎接會(huì)考打好基礎(chǔ)，起著過(guò)渡的重要作用。其次，根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)厚愛(ài)中差生，樹立只要進(jìn)步就是好學(xué)生的觀念，一分為二看待中差生，讓他們多看重自己的優(yōu)點(diǎn)，珍愛(ài)優(yōu)點(diǎn)，找到自尊、自信。對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)不到位的學(xué)生，請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校，共同商量辦法，統(tǒng)一步調(diào)。作為班主任，一定要關(guān)愛(ài)他們，真誠(chéng)地向他們傾注情感，用真心、善意去打動(dòng)他們、啟發(fā)他們、誘導(dǎo)他們，逐步增強(qiáng)他們的信心、勇氣，并耐心細(xì)致的培養(yǎng)他們，以便他們?cè)趯W(xué)習(xí)上早日趕上其他同學(xué)。充分讓他發(fā)表自己的看法、想法，說(shuō)出自己的心里話，然后對(duì)照自己現(xiàn)在的行為加以比較，讓他評(píng)判是非。所以，教師必須持寬容態(tài)度，并努力優(yōu)化其個(gè)性優(yōu)勢(shì)，不斷地幫助他們克服不好的一面，把劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)?？梢?jiàn)，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)生難免有失誤、難免會(huì)犯錯(cuò)誤，關(guān)鍵是學(xué)生犯了錯(cuò)誤以后，老師要站在學(xué)生的角度幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的危害，并和學(xué)生一起分析，怎樣做才能少犯錯(cuò)誤，甚至不犯錯(cuò)誤。愛(ài)是一劑良藥，讓愛(ài)永駐教師心中。比如我班的張某整天的憤世嫉俗，口無(wú)遮攔，自己缺點(diǎn)不少，卻看誰(shuí)都不順眼，為此和同學(xué)和老師多次發(fā)生沖突。針對(duì)他的思想問(wèn)題，我對(duì)他展開(kāi)了大規(guī)模的思想教育，先后和他的長(zhǎng)時(shí)間談話一周平均至少一次。為此，本學(xué)年度我做了以下幾項(xiàng)工作：二、只有從嚴(yán)治班，反復(fù)抓，抓反復(fù)，良好的班風(fēng)才能逐漸樹立，并得到鞏固。進(jìn)行崗位服務(wù)的風(fēng)氣，走進(jìn)我們教室，窗明幾凈，桌凳整齊，心情格外舒暢。當(dāng)然，以上只是我們?cè)趯?shí)踐中摸索的總結(jié)和設(shè)想，班級(jí)管理制度在現(xiàn)實(shí)中能否行得通，如何完善還有待實(shí)踐檢驗(yàn)。形成正確的集體輿論，樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，同時(shí)能逐步培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力。目標(biāo)給人的心理效應(yīng)是：“這是我自己的目標(biāo)，我要盡可能地完成。在班會(huì)上，我熱情地表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)。從“馴化”、“約束”學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)于學(xué)生，我經(jīng)常考慮：“我能為學(xué)生做點(diǎn)什么？”幫助學(xué)生制定合理的個(gè)性發(fā)展方案，滿足每一位學(xué)生的發(fā)展需求，在學(xué)生情緒低落時(shí)，點(diǎn)燃希望的火種；在學(xué)生面臨人生的岔路，處于一片茫然時(shí)，指明人生的航標(biāo)；在學(xué)生遭遇挫折時(shí)，給以精神上的鼓勵(lì)；在學(xué)生無(wú)能為力時(shí)，伸出溫暖雙手……給學(xué)生以具體的、實(shí)實(shí)在在的服務(wù)。老師的話語(yǔ)他們聽(tīng)進(jìn)了腦子，并努力地去做好。學(xué)生展示積極，聲音響亮，氣氛活躍，好幾個(gè)學(xué)生雖然叫不上名來(lái)，但給每一個(gè)觀課的老師都留下了深刻的印象，爭(zhēng)答搶答，爭(zhēng)辯一次次把課推向高潮，答而有據(jù)，辯而有理，文明禮貌，訓(xùn)練有素?！　晌唤處煟瑑煞N風(fēng)格，平分秋色，不分伯仲，都體現(xiàn)了教師在引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生方面所起的作用之大，這又使我想起在學(xué)校全體教師會(huì)上李明校長(zhǎng)所講的一句話：“課改的關(guān)鍵在老師！”是啊，如果沒(méi)有兩們老師的悉心鉆研，如果沒(méi)有兩位老師的全方位培訓(xùn)，學(xué)生能有今天的表現(xiàn)嗎？淺談在新課改背景之下的班主任工作徐長(zhǎng)龍（惠來(lái)慈云實(shí)驗(yàn)中學(xué)他是學(xué)校這個(gè)大系統(tǒng)中的一個(gè)樞紐，是各個(gè)子系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，他的工作關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，未來(lái)的發(fā)展，他的工作質(zhì)量影響到學(xué)校整體教育質(zhì)量水平的提高。眾所周知，二十一世紀(jì)是一個(gè)人才和科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)都十分激烈的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代特征，要求我們的教育必須盡快培養(yǎng)出具有現(xiàn)代高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。因此，班主任要不斷學(xué)習(xí)，運(yùn)用現(xiàn)代科技信息手段，獲取多方面的前沿信息，充實(shí)自己，接受