【正文】 調節(jié)功能，及時實施農村地區(qū)的教育救助就成為促進農村教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇。校教學管理，對教學管理以外的，如學校安全管理，學生的德育工作、疾病防治、社會治安綜合治理等，管理的力度不夠。農村課程改革對目前的農村教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，它要求教師的教育理念、教學主角行為必須實行全大部分教師為“民轉公”教師，由于他們的年齡偏大，業(yè)務素質在短期內不可能有很大的提高。(三)家庭貧困，出現了新的“讀書無用論”農村一些學校的大部分教師是本鎮(zhèn)(縣)未考上大學的高中畢業(yè)生，甚至一些初中畢業(yè)生也當起了教師，很多貧困縣還有一部分教師小學畢業(yè)。依此類推。一些剛畢業(yè)的大學生，寧愿在家待崗，也不愿當鄉(xiāng)村教師。鄉(xiāng)級財政在農村義務教育中承擔了全部職責。并且，在農村義務教育總投人中，政府財政撥款所占比例也不高。經過進行實地調查和網上搜集資料，活的農村基礎教育現狀的信息社會的教育在社會流動、社會分化中具有“篩選器”的功能，又具有穩(wěn)定器、平衡器的功能，被視為實現社會平等“最偉大的工具”。一、調研背景家長對待孩子學習的態(tài)度其實十分微妙，一方面，每個家長都認為讀書重要，只要孩子會讀書，自己不論砸鍋賣鐵也會供孩子讀書。走訪時遇到過這么一個學生，由于學習跟不上，父母平時也沒關心他學習，他漸漸失去了學習的興趣，開始和社會青年混在一起。但是，自己不會教，也不會用正確方法引導孩子，很多家長就會去買一堆的習題書逼著孩子去做。父母只是想讓學校去管孩子，好讓自己有更多時間去干農活。其中有兩類家庭居多，第一類是父母在家務農，留在孩子身邊。 農村教育現狀調查報告匯總由整理、精心推薦，希望對你的學習工作能帶來參考借鑒作用。先來看看第一類家庭，這些家長都是在城市里無法找到工作，不得不留在農村的，一般來說他們文化水平都很低，只有小學或者初中，全家人靠務農為生。絕大多數家長還是支持孩子學習的，他們深知務農的艱苦，想讓孩子通過學習改變命運。等到下次考試成績出來后，家長又將大失所望，漸漸的開始不耐煩，斥罵孩子，這大大激發(fā)了孩子逆反情緒，對孩子學習產生負面影響。等到家長發(fā)現孩子開始混社會時，已經過去了兩個月。父母的這種心態(tài)一定程度上造成了中學成績兩極分化的情況，成績好的越來越好，成績差的父母也會另謀出路，孩子成績越來越差。2005年全國城鎮(zhèn)居民可支配收入為10493元，農民人均純收入為3255元，:1。農村發(fā)展的基礎是搞好農村的基礎教育?；A教育，就是人們在成長中為了獲取更多學問而在先期要掌握的知識。對本地區(qū)的農村基礎教育問題進行調研，掌握第一手資料農業(yè)經濟發(fā)展緩慢，農村財政緊張，各種經費異常是義務教育經費嚴重不足，導致農村學校的持續(xù)發(fā)展難以實現。而在國外，中央政府是義務教育資金來源的主渠道，有的國家中央政府投入占整個基礎教育投入的比重高達80%。師資力量的好壞，直接關系到學校的教育質量。隨著進城教師的擇優(yōu)錄取，越來越多的優(yōu)秀教師流向了城市。教師的低素質直接影響、限制了學生素質的提高。農民不堪教育費用的重負，導致其子女失學、輟學。(一)教育現狀教師隊伍數量不足、分配不均、素質偏低。實施“一費制”和“兩免一補”后，人民群眾的負擔的確減輕了，但學校的辦公經費受到必須影響，由于政府財力有限，上頭的撥款也難以及時足額到位，使學校日常工作的正常運轉受到必須的影響，一些基礎設施建設無法實施，如校舍建設、綠化學校的創(chuàng)立等。加大對農村教育的投資力度，同時建立農村教育財政保障機制由于我國的經濟發(fā)展水平和綜合國力還沒有到達完全支付農村義務教育經費的水平，所以從長遠發(fā)展來看，農村教育經費完全靠國家長久支付的可能性并不大。加強對農村教師的培訓，不斷提高農村教師的專業(yè)水平實施“教師交流機制”，把城里的教師交流到農村支教半年或一年，帶動農村的教育。農村學校和城市學校在硬件上相差甚遠，在短期內不能改變現狀的情景下，農村學校的教師也不能總是一味的抱怨，要充分利用農村一切可用的現有教育資源，揚長避短，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補不足，開發(fā)適合本土的教育教學模式，提高農村的教育教學水平。所以，各級財政要每年安排貧困學生專項救助金，加大救助力度。從全國范圍看，多數地區(qū)至今缺少剛性的制度和措施。從調研的對象——營勝村以及參考整個中國的農村基礎教育來看，我認為，中國農村的基礎教育之所以令人堪憂的原因有：一是國家對教育的投資力度不夠。