人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊第四單元可能性第一課時(shí)說課稿(更新版)
【正文】 棋子？（3）哪個(gè)盒子里不可能摸出綠棋子？如果把第一個(gè)盒子里額紅旗子換成綠棋子，摸到紅棋的可能性大還是小？摸到綠棋子的可能性時(shí)大還是小。要求同學(xué)在抽之前說說：我可能或者不可能或者一定抽到什么?！景鍟阂欢ā?．師：剛才在猜測會(huì)抽到什么節(jié)目時(shí)，第一次我們用的詞是“可能”，第二次用的詞是“不可能”，第三次用的是“一定”。（以抽到跳舞為例） 師：第一位同學(xué)抽到什么節(jié)目是一件不能確定的事件，我們用“可能”來描述?！慷⑻骄啃轮獛煟海ㄕn件出示例1）下周舉行聯(lián)歡會(huì)，老師想組織大家表演節(jié)目，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)表演。師：看來大家都替他擔(dān)心了，其實(shí)有一個(gè)好心人把這件事告訴了大臣，在斷頭臺(tái)前，聰明的大臣迅速抽出一張簽紙塞進(jìn)嘴里，等到執(zhí)行官反應(yīng)過來，簽紙?jiān)缫淹滔?，大臣故作嘆息說：“我聽天意，將苦果吞下，只要看剩下的簽是什么字就清楚了。六、教學(xué)過程，引入新課師：同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？今天老師就給大家?guī)硪粋€(gè)有趣的故事。教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用“一定”、“可能”、“不可能”這些詞描述事件發(fā)生的可能性。由于學(xué)生概括能力較弱，推理能力還有待發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經(jīng)驗(yàn)材料來理解抽象邏輯關(guān)系。第二次就在本單元，本單元內(nèi)容是在三年級(jí)上冊基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸形象，能用恰當(dāng)?shù)脑~語（如“一定”“不可能”“可能”“經(jīng)?！薄芭紶枴钡龋﹣肀硎鍪录l(fā)生的可能性大小。過程與方法目標(biāo)：學(xué)生通過親身體驗(yàn)，在觀察、交流、思考和驗(yàn)證的過程中探索新知。、觀察實(shí)驗(yàn)法你們認(rèn)為這個(gè)大臣摸紙條時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？預(yù)設(shè)生：大臣可能摸到生，也可能摸到死。 （引入課題）師：生活中的事情就像故事中的一樣，有些我們不能肯定他的結(jié)果，有些則可以肯定它的結(jié)果，類似的例子還有好多。這三種情況都有可能。請第二位同學(xué)抽簽，驗(yàn)證學(xué)生的猜測是否正確。（全班齊讀1遍）師生小結(jié)：在一定的條件下，一些事件的結(jié)果是不能確定的，這時(shí)就用“可能”來描述。【設(shè)計(jì)意圖：采用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在游戲中、參與中，積累、學(xué)習(xí)知識(shí)，按照由易到難層次設(shè)計(jì)，既鞏固了知識(shí)，又深化了學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生逆向思考和簡單的邏輯推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)有所用的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 讓學(xué)生說一說，并說明理由?！吭谡n堂的尾聲，請同學(xué)們聽一個(gè)有關(guān)阿凡提的故事。并且能結(jié)合實(shí)際情況對一些事情進(jìn)行判斷，其中“不可能”和“一定”是在完全確定的情況下做出的判斷，而可能是在不能確定的情況下做出的判斷，它包含偶爾和經(jīng)常。
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