自我概念研究-畢業(yè)論文開題報告(更新版)
【正文】 了不少問題，1984年Song和Hattie在此基礎上建立了自我概念的等級模型，他們把學業(yè)自我概念分為能力自我概念、成就自我概念和班級自我概念，而將非學業(yè)自我概念分為社會自我概念和自我表現(xiàn)的自我概念。（二）Harter的自我概念結構Harter的研究在自我概念的研究中占有極其重要的地位，她將自我分為一般自我信念和具體的能力自我概念兩部分。編號：本 科 畢 業(yè) 論 文題 目： .自我概念研究 學 院： 專 業(yè)： 年 級： 姓 名： 指導教師： 完成日期： 1 問題提出 文獻綜述自我概念是自我系統(tǒng)研究的重要主題，是人格結構的重要組成部分。純粹自我和經驗自我并非相互對立的兩極，它們實質上是經驗同一體的兩面，此時的純粹自我就是下一時期的經驗自我，處于不斷的轉化之中。Shavelson,Hubner ,Stanton（1976）自我概念多維度層次模型此模型較前兩個模型已有較大改觀，它使很多學者認識到自我概念是一個多維的、有組織結構的穩(wěn)定模型，它由多個側面組成，每一個側面反映一個特殊的自我參照系統(tǒng), 多個側面共同構成總的自我概念，對自我概念的考察可以從多個側面分別考察，也可在總體上進行研究, 對后來的研究產生了深遠的影響。在研究學業(yè)自我概念時發(fā)現(xiàn)英語自我概念和數(shù)學自我概念和一般自我概念相關，但彼此間并不相關，于是將學業(yè)自我概念化分為英語自我概念和數(shù)學自我概念。自我通過模仿他人、游戲階段和“概化他人角色”三個階段，在社會的互動中概括化他人對自己的態(tài)度從而形成自我概念。并且，父母在其中所起的作用不同，一般來說，父親的權威態(tài)度與男性的自我概念正相關，與女性無關，母親的權威態(tài)度與男女性都呈負相關。金盛華和李德偉的研究發(fā)現(xiàn)，我國小學三年級以上的學生已形成清晰的自我概念，他們對自己多方面的評價都很接近教師與同伴對他們所作的評價，與他們的實際狀況也很一致。有研究表明，中國大學生的自我概念在年級上存在顯著差異，二年級最低而四年級最高。( 三) 期待研究方法的更新由于自我概念本身的特點，大多數(shù)學者都采用問卷法和測量法進行研究，這些方法固然可以取得大量寶貴的實證資料，但其本身也有很大的局限性, 使得自我概念的基本結構與影響因素無法得到更全面的檢驗。以及它們的具體維度的相關情況，以確定兩者之間是怎樣相互影響的。、摩梭、漢族在校大學生的人際關系和自我概念的關系。該量表一共70道題，分為內容維度（包括生理自我、心理自我、道德倫理自我、家庭自我、社會自我）；結構維度（包括自我行動、自我滿意、自我認同）；綜合狀況（包括自我批評、自我總分）。自我行動：受試者在接納自我或拒絕自我后，實際所采取的應對行動，或表現(xiàn)在外的
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