【正文】 范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和A．不成文的非正式規(guī)范 群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生A．極大的影響 B．不大的影響C．積極的影響 D．消極的影響 [A]73. B．中間環(huán)節(jié) 松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的A．目的和內(nèi)容 D．產(chǎn)生焦慮 [A]66. B．教學(xué)過(guò)程 在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境A．有所不同 D．理解 C．三個(gè)等級(jí) B．學(xué)習(xí)內(nèi)容 性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng)，如過(guò)度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般A．不容易矯正 D．道德精神面貌 [A]50. B．社會(huì)化人格 D．道德觀 [B]46. B．積極性 C．適應(yīng)性和社會(huì)性 認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為A．與他人基本相同 B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果 D．通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的 B．不同的見(jiàn)解 D．自我意識(shí) B．學(xué)習(xí)計(jì)劃 D．威廉?馮特[ B]30. B．命題學(xué)習(xí) C．在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí) D．弗洛伊德[ A]27. 遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是 A．長(zhǎng)時(shí)記憶 [ A]23. D．信息及其組織 知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的 () B．情感遷移 A．另一種學(xué)習(xí)的影響 B．對(duì)活動(dòng)的影響 D．激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[ A]16. 由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作 B．社會(huì)性動(dòng)機(jī) D．英國(guó)醫(yī)生 提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是 D．品德與修養(yǎng) 兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期在() D．布魯納 1903年，在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是()21通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)是（班級(jí)常規(guī)管理）。20班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，并化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)目標(biāo)融為一體，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方式，稱為班級(jí)：目標(biāo)管理。19“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是（榜樣示范法）19在德育認(rèn)知模式中，同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問(wèn)題中做（兩難問(wèn)題）。190、為達(dá)到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動(dòng)方式的總稱是（德育方法）。18狹義的學(xué)校德育即指（道德教育）。17顏回說(shuō)：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。16班級(jí)授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按（年齡與知識(shí)程度）編成固定的班級(jí)，集體上課。）15常見(jiàn)的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。150、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是：克伯屈。13智力的核心是（思維能力）1實(shí)質(zhì)教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）14形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是（發(fā)展智力）。13《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”，是說(shuō)在教學(xué)中要貫徹：循序漸進(jìn)原則。12實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是：傳授知識(shí)。11影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的因素是（基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素）。10課程目標(biāo)有五個(gè)方面的規(guī)定性，它們是：時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性、操作性和指導(dǎo)性。10師生在人上是（民主平等）的關(guān)系。9我國(guó)有關(guān)的法律法規(guī)中對(duì)中小學(xué)生的身份定位是：中小學(xué)生是在國(guó)家法律認(rèn)可的各級(jí)種類中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的（未成年公民）。8聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)兒童的基本原則不包括：無(wú)差別原則。7美育最高層次的任務(wù)，在能力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)造美。619世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家（洛克）提出著名的“白板說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展?fàn)顩r。6遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質(zhì)前提。）5學(xué)校的組織和制度文化有三種主要的表達(dá)方式：（一是保證學(xué)校正常運(yùn)行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。4校園文化的核心是學(xué)校的：精神或觀念文化。3法國(guó)啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現(xiàn)在《愛(ài)彌兒》一書中。3歐洲中世紀(jì)用于對(duì)普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識(shí)的教會(huì)學(xué)校中（教區(qū)學(xué)校）。2普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以（基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)）為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。1古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是：《理想國(guó)》。建國(guó)初期，對(duì)我國(guó)教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。在古代印度，能夠享受最好教育的是當(dāng)時(shí)的最高種姓：婆羅門。1強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家是：赫爾巴特。2教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種（培養(yǎng)人）的社會(huì)活動(dòng)。3文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育思想家有意大利的（維多里諾）、法國(guó)的蒙田和（拉伯雷）等。4歷史唯物主義認(rèn)為，教育發(fā)展的最終決定因素是：社會(huì)生產(chǎn)力。50、科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最主要的途徑是（學(xué)校教育）。這是一種：外鑠論觀點(diǎn)。6精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。7根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做：培養(yǎng)目標(biāo)。80、美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng)造美）的能力。8聯(lián)合國(guó)大會(huì)所通過(guò)的旨在保障青少年、兒童僉權(quán)益的《兒童權(quán)利公約》頒布于：1989年。9一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的（專業(yè)素養(yǎng)）。10根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。11從課程任務(wù)的角度，課程可分為（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。1最早的教學(xué)過(guò)程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn)，其提出者是：孔子。12孔子要求“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”，是說(shuō)在教學(xué)中要貫徹：鞏固性原則。13學(xué)校工作必須堅(jiān)持（“以教學(xué)為主，全面安排“）的原則。14直觀手段一般可分為（實(shí)物直觀、模像直觀、語(yǔ)言直觀）14教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是（講授法）。15教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱：教學(xué)組織形式。16綜合課由（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡）編班的做法，改由按學(xué)生的（學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣）來(lái)編班。17通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法是：陶冶法。18德育過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)就是（個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范化）的統(tǒng)一過(guò)程。19榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學(xué)生中的好榜樣）。20根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是（品德評(píng)價(jià)法），是對(duì)品德發(fā)展的（強(qiáng)化）手段。2班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型，即：權(quán)威型、放任型、民主型。21將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的目標(biāo)管理方式是由美國(guó)管理學(xué)家（德魯克）提出的。 [A]2. A．桑代克 C．5歲以前 [B ]5. A．控制 B．發(fā)揮 [C ]11. A．社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī) [A ]14. A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)() A．舉一反三 B．同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō) C．直觀的知識(shí) 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和 D．形式記憶 [ A]24. C．非常之小 A．時(shí)快時(shí)慢 所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指 通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作 ()A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力 [A]33. A．記憶策略 [D]36. C．認(rèn)知策略構(gòu)成 B．即定疑問(wèn) C．驗(yàn)證假設(shè) C．策略系統(tǒng) D．與他人相接近 態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是A．態(tài)度的核心成分 C．行為習(xí)慣 強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和A．怪異觀念 B．痛苦不安 C．非理性懼怕 D．也屬于心理障礙 [C]55. D．沒(méi)有必然聯(lián)系 B．學(xué)習(xí)自覺(jué)性 C．幾乎沒(méi)有影響 [C]65. 課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有 ()A．維持動(dòng)機(jī)作用 B．較弱的影響 C．重要因素 D．約束力量 在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是A．集體觀念一是人們往往相信大多數(shù)人的意見(jiàn)是正確的，覺(jué)得別人提供的信息A．是權(quán)威意見(jiàn) B．互相監(jiān)督 D．不成文的被動(dòng)規(guī)范 [A]77. C．拉幫結(jié)伙 課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。 學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。 對(duì)于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土PA．也是不行的 B．也是違法的C．也是不必要的 D．是必要的 [D]96. 測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的A．基本過(guò)程 B．全部過(guò)程C．主要過(guò)程 D．系統(tǒng)程序 [D]104. 教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y(cè)驗(yàn)，是為A．教育目的服務(wù)的 B．教師和學(xué)生服務(wù)的C．特定的教學(xué)服務(wù)的 D．當(dāng)前工作服務(wù)的[C]二、填空1111 奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高 的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。 就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。 行為目標(biāo)的陳述必須具備三個(gè)要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件 和行為標(biāo)準(zhǔn)。 在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件。 在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要反復(fù)提出這樣的問(wèn)題：“學(xué)生要完成這一目，預(yù)先必須具備哪些能力？”一直追問(wèn)到學(xué)生的起始狀態(tài) 為止。 課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境。 發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí) 活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。 制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_課堂情境_ 。 課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中_持久地_ 維持良好的內(nèi)部環(huán)境。8即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū)。 由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的_期望_ 以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。 處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利_等手段。 只有當(dāng)教師_焦慮適中_ 時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。 個(gè)人可能為了避免他人的_非議或排斥_ ，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。 積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_ 、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。 對(duì)抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_ 、學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。 人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)_ 、情感和諧及行動(dòng)一致為特征。 也有的心理學(xué)家把問(wèn)題行為分為：品行性問(wèn)題_ 、性格問(wèn)題行為、情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三類91010101010 ⑶程序原則。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。 知識(shí)并不能精確概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，我們并不是拿來(lái)知識(shí)便用，一用便靈。如果學(xué)生大腦中沒(méi)有這個(gè)知識(shí)，那么，就提前輸入一個(gè)知識(shí)。當(dāng)較低層需要沒(méi)有得到滿足之前，較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。 美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。 學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì) 合理編排教學(xué)內(nèi)容 如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？()配合運(yùn)用正例和反例 操作技能形成的階段()操作的定向操作的模仿操作的整合操作的熟練1 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) 學(xué)習(xí)策略的特征()學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；1 自覺(jué)排除互相干擾。 復(fù)習(xí)形式多樣化 生成性學(xué)習(xí)，如對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類比或表象等。 交互式教學(xué)模式 影響問(wèn)題解決的主要因素()問(wèn)題的特征，如問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)方式等。 高創(chuàng)造者一般具有的個(gè)性特征具有幽默感。 具有強(qiáng)烈的好奇心。2經(jīng)過(guò)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。 自知、自尊與自我接納。 生活熱情與工作高效率。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來(lái)做代幣。 ⑷示范法。3 促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問(wèn)題，提出解答的假設(shè)；3指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。 密切配合。 團(tuán)體歷程。3 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性客觀性。例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)、課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作等作品，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)行判斷和決策。 觀察。針對(duì)學(xué)生的情緒