【正文】 發(fā)展過程來寫）； ? 探索性原則 （不僅記錄事件的發(fā)生與發(fā)展，更重要的是分析其發(fā)生的原因、探討解決的對策）。教育教學(xué)科研論文由于內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表述形式的不同可分為多種類型，如常見的有：理論闡述式、研究報告式、模式構(gòu)建式、經(jīng)驗總結(jié)式、案例研究式論文等等。確定事件中 關(guān)鍵 人物和 從屬 人物。 合肥學(xué)院 ? 教育教學(xué)案例類： 簡單地說，一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。 合肥學(xué)院 ? (2)個性化的格式 ① 經(jīng)歷的精彩剪輯 （以時間為序依次呈現(xiàn)工作過程中的精彩與成就） ② 研究的主題線索 （以一個個研究主題串聯(lián)進程中相關(guān)工作和成果） ③ 平凡歲月傳記 （把每一個學(xué)期的常規(guī)工作串聯(lián)起來成為歲月記錄）。 ———— （一）建立教師專業(yè)成長檔案袋 以詳實、生動和原生態(tài)的信息優(yōu)勢架起指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者之間、教師與同伴之間溝通的橋梁和平臺 合肥學(xué)院 ? 記錄存檔、綜合評價、學(xué)習(xí)方式、問題診斷、綜合利用。 合肥學(xué)院 在課題研究中力求做到 : ? 知識積累與能力培養(yǎng)并舉，突出 能力 培養(yǎng) ? 水平提高與品質(zhì)完善并重，突出 品質(zhì) 完善 ? 認識發(fā)展與觀念轉(zhuǎn)變并進，突出 觀念 轉(zhuǎn)變 一個都不能少 ,一個都不能掉隊 ! 合肥學(xué)院 教師要具有 —— ?讓讀書成為制度 ?讓讀書成為習(xí)慣 ?讓讀書成為需求 ? 問題意識 ? 反思品質(zhì) ? 讀書習(xí)慣 合肥學(xué)院 (二 )課題研究的目標檢驗 ? 課題能否達到預(yù)期目標主要從三個方面來衡量與檢驗：全程、全面、全員。 ? 效能主要指辦事的效率和工作的能力，它是衡量工作結(jié)果的尺度。 合肥學(xué)院 三、課題研究的目的與目標 （一）課題研究的目的 —— 以質(zhì)量求生存，以學(xué)習(xí)求發(fā)展 ,建立學(xué)習(xí)共同體，促進教師專業(yè)發(fā)展。薄弱學(xué)校需要發(fā)展，優(yōu)勢學(xué)校同樣需要發(fā)展，在積極發(fā)展中相互促進，在互幫互促中不斷實現(xiàn) 高位均衡發(fā)展 。 ? 通過課題研究使學(xué)校了解自身教學(xué)發(fā)展變化的軌跡，看清自身教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢 ,樹立發(fā)展的信心 ,明確發(fā)展的重點，優(yōu)化發(fā)展的對策，促進學(xué)校去實現(xiàn)新的更高的教學(xué)發(fā)展目標； ? 通過課題研究，輔助學(xué)校梳理學(xué)校教學(xué)特色發(fā)展的工作思路，搭建交流溝通的平臺，幫助學(xué)校形成以自身教學(xué)特色引領(lǐng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的新機制； ? 通過課題研究，提升本校教師專業(yè)素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，使全體學(xué)生得到了全面發(fā)展。 合肥學(xué)院 ? 《 有效推進合肥地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展 》 從“五個有效”入手開展研究。 合肥學(xué)院 ? 教師專業(yè)化是當(dāng)今世界教師教育改革和發(fā)展的 共同趨勢 。課題研究的成果和成就最終要體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，要使學(xué)生真正受益。力求從 “ 有效 ”的視角研究與探索高水平高質(zhì)量的教師專業(yè)發(fā)展的過程、因素和實現(xiàn)路徑，以此形成分析各區(qū)域有效促進教師專業(yè)發(fā)展的 理論框架 、 制度建設(shè) 及 實現(xiàn)路徑 。 合肥學(xué)院 —— 不同模式“共同目標” ? 各地區(qū)及各學(xué)校資源、條件及經(jīng)濟基礎(chǔ)和教育基礎(chǔ)不同，采取的教師研修形式也不同。 ? 創(chuàng)境 —— 精心設(shè)計學(xué)生的各種活動，組織學(xué)生積極主動、有效參與教學(xué)。 ? “有效”的內(nèi)涵：有效教學(xué)表現(xiàn)為教學(xué)有效果、有效率和有效益。 ?每一所學(xué)校成為學(xué)習(xí)型學(xué)校 檢驗指標 合肥學(xué)院 (1) 教師是否都有”我要學(xué)”的愿望； (2) 教師是否通過課題研究及自主學(xué)習(xí)改變了教育教學(xué)行為； (3) 教師是否有自己的學(xué)習(xí)計劃和反思日記； (4) 教師是否具有自我監(jiān)督、自我管理、自我評價的能力。 ? —— 包括：①發(fā)現(xiàn)和研究的教學(xué)問題及過程；②參與或申請的課題及成果；③發(fā)表的論文或著作（包括章節(jié)）及摘要；④課堂觀察記錄；⑤個人的教育教學(xué)理論等。 ? 這四大部分的設(shè)計目的：使教師在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中改進，在改進中提高，在提高中進行總結(jié)和升華。對于教師而言，可以選擇的潛在的案例材料十分豐富。 案例寫作時應(yīng)寫明： 其一，事件中 發(fā)生 了什么？它如何 進展 ？ 其二，我 可以 做哪些 選擇 ？做這些選擇會導(dǎo)致什么 結(jié)果 ？ 其三，事實上 做了何種選擇 ？是什么情感、價值觀或理論假定促使我做出這種選擇？ 其四，事件或自己的反應(yīng)中有什么仍在 困擾 著我？ 合肥學(xué)院 ? ⑤ 審視事件的結(jié)果。反思是取得實際教學(xué)效果并使教師的教學(xué)參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。 合肥學(xué)院