順德區(qū)構建現代學校制度實驗報告(更新版)
【正文】 ，科學評價，促進學校辦學效益全面提高的社會組織。 規(guī)定 社會組織可以 參與學校發(fā)展規(guī)劃、年度工作計劃、重大發(fā)展目標、重大改革項目、基礎建設等重大事項管理和決策職責。 “五縱” 是指黨支部、教學部、德育部、后勤部、資源部實施縱向管理，專項 工作由各部負責。主任或副主任兼任年級部主任，作為年級的第一責任人，全權管理年級工作。 校長室是學校治理 運作的中心，接受黨支部的領導、監(jiān)督和審查，內設校務公開領導小組和財務公開領導小組。改變學校對學生處分的行政處分方式，變成規(guī)范的程序，各方代表參與，學生一方面體驗了法治的力量，同時也感悟了民主的魅力。我們從校長權力的行使方式入手，對學校內部治理結構進行優(yōu)化重組。 厘清政校關系 ， 賦予學校辦學自主權，促進學校自主管理 。 實驗內容二 ：學校內部治理結構的優(yōu)化重組。引入社會組織和力量參與學校管理，形成學校決策的集體性、管理手段的協調性、效益評價的多樣性。依靠一系列法定組織機構而形成完善的學校管理運作系統，保證學校管理的有效性，促進學校建立自我約束、自我完善和自我發(fā)展的機制，使學校在面向社會依法自主辦 學的過程中，主動滿足經濟社會發(fā)展下人民對教育的需求。 （二） 實驗假設與基本理念的提出 20xx 年，順德區(qū)人民政府與中國教育學會簽署協議，共建“教育綜合改 革實驗區(qū)”。 一、構建現代學校制度改革實驗概況 （一） 構建現代學校制度改革實驗的背景 構 建現代學校制度改革實驗是在順德成為廣東省教育強區(qū)，廣東省推進教育現代化先進區(qū)，全國推進義務教育均衡發(fā)展工作先進地區(qū)，面臨新的發(fā)展定位下啟動的。順德在推進教育改革發(fā)展過程中，必先于其他地區(qū)碰到障礙，探索和積 2 累經驗并為其他地區(qū)提供借鑒，由此開展構建現代學校制度改革實驗，具有深遠的示范意義。 我們開展該項實驗的假設是：通過明晰政府、學校、社 3 會在學校管理方面的責、權，依法保障學校在育人方式、教學改革、人事管理、合作辦 學、社區(qū)服務等方面的自主權。著力解決高度集中管理，學校缺乏活力與創(chuàng)造性，充分放手，學校進入無序狀態(tài)的“一抓就死，一放就亂”的問題。課題組經過反復的研討，吸收專家團隊的意見。 1. 構 建現代學校制度的外部壞境保障 我們的做法，是落實政校分離，通過理清政校關系，保障學校自主辦學。 在人事管理方面， 教師聘任權、學校中層干部聘任權、教師行為規(guī)范管理權、教師招聘面試權、教師績效工資制定權、教師校本培訓 權等全部放給學校，試點校長組閣制， 將原來由教育行政部門任命學校行政人員的權利下放給校長，校長圍繞學校發(fā)展和任期目標，定向進行學校行政班子的組建。 搭建起校務會、教代會、學代會、家委會、校友會、基金會、參事會、學委會等“八會共治”架構、建立辦事程序和監(jiān) 督制衡的運行新機制； 學?！凹w決策、民主監(jiān)督”的科學治理機制。 一條主線，是指以學校監(jiān)事會、黨支部、校長室、行政班子為主線的相互制衡的學校民主治校運轉機制。 校務委員會是學校師生參與學校民主管理的群眾性組織機構，下屬有教職工委員會、學生委員會、龍園學術委員會三個社團組織，內設校務公開監(jiān)督委員會、學校財務公開 11 監(jiān)督委員會、教職工申訴委員會、學生申訴委員會。團支部書記、學科科組長和班主任作為年級部管理骨干。 “一督查” 是指督察組負責對各年級部常規(guī)工作的協調，檢查督導。宣傳學校的發(fā)展規(guī)劃、重大決策和辦學成效。委員憑“教育發(fā)展委員會監(jiān)督證”，隨時進入學校，通過突擊實地考察，對學校各方面工作進行民主監(jiān)督 。 ，教育治理體系改革要求管理者觀念先行。確切地說，教育放權的根本是還權于學校，使學校擁有更大的辦學自主權。經過幾年努力，盡管參與實驗只有十幾所學校，但產生了示范效應，取得了明顯實效。社會力量參與學校管理，實施民主監(jiān)督，通過評價、建言等手段，使校長行使辦學自主權是平衡各方權益，達到科學決策。 現代學校制度建設實驗組 20xx年 12 月
研究報告相關推薦
鄂ICP備17016276號-1