【正文】 往往不可能一直是一帆風(fēng)順，突如其來的偶發(fā)事件往往就像是一塊絆腳石。班主任要有敏銳的觀察力，多方面的去了解學(xué)生。無論是好學(xué)生還是學(xué)困生，都特別看重老師對自己的態(tài)度和評價。因為教育學(xué)家陶行知說過：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生。教師要用自己的人格魅力來熏染學(xué)生的行為，為人師表，以身作則，要求學(xué)生做到的自己首先要做到。班級有活動時，大家相互協(xié)作，共同努力。 6 小學(xué)低年級的一個班主任老師，同學(xué)到校以后，班主任老師要求同學(xué)用半個小時的時間，在校園和教室的每一個角落仔細地觀 察，回來以后，大家討論，班主任老師讓我們干什么，于是這些小朋友就在校園，就在教室每個角落仔細地觀察，回到教師，班主任老師在黑板上寫了一個大大的 “猜 ”字，小朋友們紛紛舉手，有的小朋友就說了，這是班主任老師讓我們搞好清潔衛(wèi)生，因為他在教室和校園里邊發(fā)現(xiàn)有隨便亂扔的紙，有的小朋友說通過觀察校園，看到了花草樹木，這是班主任老師要求我們保護學(xué)校的環(huán)境，保護學(xué)校的花草樹木，也有的小朋友在教室里邊撿到了鉛筆頭和橡皮，他就說班主任老師希望我們節(jié)約使用文具。人是需要制度去管理的，班集體的形成離不開嚴肅的規(guī)章制度。協(xié)助宣傳委員開展工作 （ 7）科代表：努力提高自身的學(xué)習(xí)成績，并能真正起到表率作用，上課前到小組長處收齊作業(yè)，并作好缺交登記。小組調(diào)位后，整理好座位表并張貼于講臺桌上 （ 2）學(xué)習(xí)委員：兼任勞技、信息技術(shù)、藝術(shù)欣賞等科代表，每天負責(zé)收集科代表送交的作業(yè)登記表，對各科作業(yè)缺交情況以周為單位進行統(tǒng)計，并于第二周上交班主任。享有評先和評優(yōu)的優(yōu)先權(quán)。組織和帶領(lǐng)全體班干部管理班級各項事務(wù)，統(tǒng)籌安排。做好溝通和解釋工作。審議和通過班長的工作 計劃 和 總結(jié) 報告 ， 審議和批準班級財務(wù)開支情況。不要讓自己成為我們的羈絆！班風(fēng)：互幫互助，和諧進??！班訓(xùn)：競，進，靜，凈，敬。共同目標的確立和落實的過程，就是促使學(xué)生全面健康發(fā)展的過程，也是把全體學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性引向正確方向的過程，這對組織和培養(yǎng)班集體有著重要意義。這里就我個人的實際工作經(jīng)驗、結(jié)合教育心理學(xué)方面的原理從班級文化建設(shè)這個方面談?wù)劙嗉壒芾?。人們的悲哀和沉重不是沒有理由的。所以做好班級的管理工作是班主任和任課教師的首要職責(zé)，讓學(xué)生的“服”變成自己的“?！?。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。正如赫爾巴特所說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。 有一位網(wǎng)友于庭審宣判后說：我深感惋惜也同時為 21 世紀的大學(xué)生的心理健康表示不爽。學(xué)生作為教育的對象首先是作為一個人獨立存在 ，既是生理上的人，也是心理上的人，他的心理狀態(tài)、道德準則等都受到集體文化氛 3 圍的影響和制約。最后形成“班集體”，所謂“班集體”指這個班級具有“一個目標明確的場所；一個相互交流思想的場所；一個充滿正義感的場所；一個互相關(guān)心的場所；一個歡聚的場所”。 生活上，自理自立自覺自勤。行政組織機構(gòu)包括班委會、各行政小組；非行政組織機構(gòu)包括少年隊、共青團等。違紀班委成員則自行辭職，輕者在半個月內(nèi)不能獲得任何提名，重者在一個月內(nèi)不能獲得任何提名。對班組成員進行分工，明確職責(zé)。對班委會產(chǎn)生不信任可以提出辭職或越級向班主任匯報，以獲得班主任授予的特別行政權(quán)。享有評先和評優(yōu)的優(yōu)先權(quán)。 （ 5）體育委員：做好各種體育賽事的報名和準備工作，做好體育課與 課間操的排隊和點名工作，可根據(jù)同學(xué)的要求適當開展課外體育活動。經(jīng)常提醒同學(xué)注意外出時教室的門戶安全、到校的交通安全、上課注意聽講。輿論有正確和錯誤之分，集體中正確的輿論是維護班集體道德面貌，協(xié)調(diào)人際關(guān)系的有力手段。一個有凝聚力的班集體能讓學(xué)生感 到如同家一樣的溫暖，能使學(xué)生的情感和行為得到自然而然的流露，能使學(xué)生心情愉快，積極、輕松、充滿激情地投入到學(xué)習(xí)、生活中去。 孟子曰：“得道者多助、失道者寡助。所以中和一下，班主任不要直接進行管制，必須借助班級規(guī)章制度。民主管理的關(guān)鍵是使班集體成員形成主人翁責(zé)任感，形成積極性和創(chuàng)造性?！眳尾豁f曰：“古之圣王，未有不尊師者也。“其身正，不令則行；其身 不正，雖令不從”。聽了這個消息我非常驚訝，這個孩子在四年級還是個非常調(diào)皮的孩子，可是上了五年級用“痛改前非”一次來形容一點都不為過，無論是道德品質(zhì)還是學(xué)習(xí)成績都有很大的進步，班級的綜合進步獎剛花落他家，他還被學(xué)生推薦為小組長，怎么會發(fā)生這樣的事情，我決 定第二天找他談，先給他一天的時間去冷靜。沒有懲罰的教育，是一個不完整的教育。但是學(xué)生仍處于一個旁觀者，心中深知其中的道理，可真做起來又讓他的十分別扭，甚至老師布置作文讓他們回家給媽媽洗一次腳都難以動手，作文當然是編出來的。 [2]吳志宏主編 .多元智能：理論、方法與實踐 [M].上海：上海教育出版社， [3]李偉勝著：《班級管理新探索：建設(shè)新型班級》，天津教育出版社 2020年