發(fā)生定義型概念的教學(xué)(更新版)
【正文】 性思維以及同他者的溝通才得以建構(gòu)的。 矛盾揭示法 發(fā)生定義型概念由于其概念的“過程”性質(zhì)，根 據(jù)泰勒原理要達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo) “ 學(xué)生必須具有使他 有機(jī)會(huì)實(shí)踐這個(gè)目標(biāo)所隱含的那種行為的經(jīng)驗(yàn) ”， 同時(shí)建構(gòu)主義理論要求：學(xué)生必須 以 事物與他人 為媒介，通過 活動(dòng) 建構(gòu)概念的意義與關(guān)系。 四 .發(fā)生定義型概念的教學(xué) 概念的學(xué)習(xí)后一般需要進(jìn)行 適時(shí)的鞏固和應(yīng)用訓(xùn)練 ，這既是知識(shí)學(xué)習(xí)的必要，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示和自我檢驗(yàn)的過程，通過這樣的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生能夠解決一系列相關(guān)問題，包括基礎(chǔ)知識(shí)和適當(dāng)引申的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成就感也會(huì)同步提高，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生以后概念的學(xué)習(xí)有正反饋影響。在對(duì)概念的內(nèi)涵、外延有了足夠的了解后，學(xué)以致用的過程也才能更得心應(yīng)手。 在老師的幫助下完善概念后，需要 通過 活動(dòng) 再建 概念的意義與關(guān)系。 學(xué)習(xí)的 第二種 對(duì)話實(shí)踐： 跟自己的對(duì)話。 如： 定義 “表現(xiàn)型 是指生物個(gè)體表現(xiàn)出來的性狀 ”,定義項(xiàng)是由屬 “性狀 ”與種差 “生物個(gè)體表現(xiàn)出來的 ”組成的 “ 發(fā)生定義型概念 ” 科學(xué)概念的定義還常 用事物發(fā)生或形成 過程中的情況 作為種差，這種定義方法稱為 發(fā)生定義。 是在師生關(guān)系與伙伴關(guān)系中實(shí)現(xiàn)的。 ? 圖解信息的解讀和衍生過程是非常重要的，這是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我發(fā)展過程，圖解知識(shí)本身的知識(shí)量是很少的，但我們教給學(xué)生的知識(shí)要是能夠如生命胚胎般自我發(fā)展，則學(xué)生真正所學(xué)遠(yuǎn)非圖解本身。
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