【正文】 ship, clear work role, and happy teaching environment). Facet measures target on specific aspects of their jobs. Most researchers adopt the facet approach to measure satisfaction (., Job Descriptive Index [JDI。 Kim amp。教學(xué)滿意度的一個功能是感知知覺之間的關(guān)系，在一個人想從自己的工作得到什么，感知教學(xué)提供或需要什么。大多數(shù)研究者采用了具體的方法來衡量滿意方面（例如，工作描述指數(shù) [直連盒；斯密，肯德爾，虎林， 1969 ]，明尼蘇達(dá)滿意度調(diào)查問卷，和沃爾的工作滿意度量表 [ 威斯；沃爾，柯克，和沃， 1979 ]）因為不僅可以有助于教學(xué)滿意度的發(fā)現(xiàn)，而且還能通過簡單地增加所有域分?jǐn)?shù)來衡量總體的滿意程度。 其次，這些小尺度通常涉及太多的實際應(yīng)用項目。根據(jù)洛克（ 1969）定義的“教學(xué)滿意度”，情感，感情來自于在適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)下衡量一個人的情況的決策過程。 全局測量存在的問題 BrayfieldRothe 的工作滿意度量表（ brjss； brayfield 和羅特氏， 1951）是一個全局規(guī)模的測量教學(xué)滿意度，被許多研究人員普遍采用。 WingTung Au 國籍：美國 出處： 教育與心理測量， 2020（ 66），第 172– 185 頁 。根據(jù)洛克（ 1969）的定義，評價教學(xué)滿意度涉及了認(rèn)知，以及判斷的過程。整個決策過程并不是外部強加的。明尼蘇達(dá)滿意度問卷調(diào)查（魏斯，大威斯，英格蘭，與洛夫奎斯特， 1967）是用 100項儀器測量工作滿意度 20個方面。 局部測量存在的問題 首先，一些研究人員認(rèn)為，整體測量相當(dāng)于其他部分組成的總和。 全 局測量 衡量教學(xué)滿意度源于區(qū)分自下而上與自上而下的理論，對于大致的和具體的措施是兩種不同的方式，（例如， maddi，巴爾托，與普斯堤， 1987；施洛德和哥斯達(dá)黎加， 1984）。 Sergiovanni, 1969。Hulin, 1969], Minnesota Satisfaction Questionnaire, and Warr’s Job Satisfaction Scale [WJSS。 Weiss amp。中文 1652 字 外文翻譯 原文 2 Teaching Satisfaction Scale Measuring Job Satisfaction of Teachers The present study sought to develop a measure of teaching defined teaching satisfaction based on Locke’s (1969) concept of job satisfaction—“the pleasurable emotional state resulting from the appraisal of one’s job as achieving or facilitating one’s job values” (p. 316). Locke’s definition is monly used by other researchers (., Ho, 2020。 Muchinsky, 1991。 Smith, Kendall,amp。 Loadman, 1994。這個模型就是作為對教師的態(tài)度和情感的反應(yīng)。然而，局部測量存在幾個問題。例如，直連盒是修飾附屬清單的，一共有 72項。一個人對大量日 ?；顒踊蚴录鞒雠袛嗨降墓ぷ鳚M意度。然而，它的測量目前只在情感